根据新《课程标准》(实验稿),高中阶段的语法教学,要求从语言运用的角度出发,把语言的形式、意义和用法有机地结合起来,使学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。自80年代中期以来,我国基础英语教学已逐步从语法知识型向语言能力型转变,传统的以语法为中心的教学法已逐步被淘汰,为此我们教师平时羞于谈语法,怕一说到语法就会被认为是"应试教育"。但对英语作为外语的中国学生来说,在学习一种外语时,如果不了解该语言的内部规则,那将影响学生准确地运用该语言进行交流。语法教学不但可以满足学生的求知欲望,提高他们的自学能力,而且可以减少母语的负迁移影响,使学生在交流中更具有自信心,从这一方面讲,学英语又离不开语法。

　　新大纲就语法学习的要求分为"掌握"与"理解"两个基本层次。语法不要求一次性掌握,而是循环出现,不断由"理解"变为"掌握"。语法教学,要密切联系读、写、听、说实际,学用结合;要注意教法,以求实效。学语法的目的,是为了更好地进行听、说、读、写、译,帮助学生利用语法知识培养和提高理解语言和运用语言能力,语法知识是基础,强调交际并不是不学语法,所以我们应培养学生学习语法的能力,指导学生学会适当归纳。

　　一、歧义结构辨析

　　在英语中有些单词、词组或句型有不止一种意思,尤其在交际英语中,如果不了解的话,往往会产生歧义,引起误解,闹出笑话,有时甚至会使谈话陷入僵局。例如有一次,一位外籍老师走进大学教室,环视一下四周,问:" Many butterflies?"学生们都愣了,不知何处有"butterflies"。后来才知道这里指的是"很紧张吗?"又如我们在SEFC Book 2B Lesson 69中学生学过miss作为"错过"和"想念"的两种意思;同样在SEFC Book 1B Lesson 74和SEFC Book 2B Lesson 86中学过"lie"的三种意义:"躺;说谎;位于",但他们往往只记住其中的一种,这样歧义就产生了。例如:

　　A:-You missed school yesterday,didn't you?

　　-No, not a bit. I missed my mother.

　　B:"Why are you lying?" asked the teacher angrily.

　　"No, I'm standing now," said the student with a puzzled expression on her face.

　　所以语法教学应通过辨别歧义来消除歧义现象,更好地培养学生实际语言交流能力,以便在交流中得心应手地与人交谈。

　　在语法教学中,情态动词是学生感到比较棘手的一个语法,在复习情态动词can和must时,笔者给学生两个歧义句,让他们进行解释。

　　A. He can do the work alone.

　　(a. He is able to do the work alone.

　　b. He is allowed to do the work alone.)

　　B. He must be back by ten.

　　(a. He should be back by ten.

　　b. It's certain that he will be back by ten.)

　　通过这样的练习,学生们就会准确地运用can和must的用法了。

　　在教分词时,学生会造出类似这样的句子:

　　Drinking at the river, the hunter saw a huge lion.

　　句中"Drinking at the river"的逻辑主语不很明确,容易产生歧义,可以让学生用更明确的形式进行表达,消除歧义。

　　A. The hunter, drinking at the river, saw a huge lion.

　　B. The hunter saw a huge lion drinking at the river.

　　分析后,学生可以得出这样一个结论:分词结构在可能引出歧义的情况下,其适当位置应尽量靠近它的逻辑主语;另外,在讲解词类时可给学生几个例子让他们译成中文,避免产生歧义。

　　二、类似结构辨异

　　类似结构是一些形式上看去相似,意义却大不相同的词组和句子。在语法教学中可使用类似结构辨异去引导学生观察和分析语言现象,教学中教师除及时点拨,引导学生发现语言规律外,对一些相似仍又有不同的语言点,教师可引导学生进行对照比较,弄清它们的区别,加深对语言现象的印象。如be used to do,used to do, be used to doing三个词组,看上去结构类似,但意义完全不同。复习这个词组时,可将初中学过的be used to do以及SEFC Book 2A Lesson 7中将要出现的be used to+n/doing一起巩固,但必须在一定的语境中进行。先呈现给学生两幅图片,一幅是竹子造成的小房子,一幅是一座高楼,然后指着图片给他们讲一段自编的小故事。

　　I used to live in this small house. The house was made of bamboo. In another way, we can say: Bamboo was used to build this house. I liked this house very much, but later the house was pulled down. So, I had to move into this tall building. At first, I didn't like it at all, but now I'm used to living in it.

　　然后让学生归纳出三个词的不同意义,这样学生就既会区别又会活用这三个词了。

　　通过引导学生进行归纳和总结,让学生掌握一些规则,这样的语法教学便在英语教学中起到画龙点睛的作用,可大大调动学生的积极性,而且培养了学生的听说能力。

　　三、主动和被动结构互换限制

　　在讲到语态这个项目时，学生搞不清楚为什么有的词可以有被动语态，而有些却不能转化成被动语态，所以对同一内容的主动和被动结构做适当的替换练习是必要的。

　　(主)The poor man owned a small house.

　　(被)A small house was owned by the poor man.

　　但学生学了belong to这个词组后，常会造出以下的错句"The book is belonged to me."或者"I'm belonged to by the book."这时老师必须着重说明主动语态与被动语态互换的各种限制。主动和被动结构有时互换后的意义有所差别。

　　a. He stupidly drowned in the lake.

　　b. He was stupidly drowned in the lake.

　　说a句时，暗示说话人责怪溺水者本人，觉得那是咎由自取；说b句时，暗示说话人对溺水者怀着同情之心，责任应追究到别人身上。可以让学生补充句子的另一部分，把意思表达清楚。

　　a. He stupidly drowned in the lake. Why couldn't he have been more careful?

　　b. He was stupidly drowned in the lake. Why couldn't people have made the area safe?

　　主动和被动结构之间，有时不能互换。

　　正: I came across a stranger in the street.

　　误:A stranger was come across in the street by me.

　　有些动词词组，它们的被动和主动语态，有时可以互换，有时又不能互换。

　　正: They arrived at the expected result.

　　正: The expected result was arrived at.

　　正: They arrived at the station.

　　误: The station was arrived at.

　　R.Quik等指出，象go into, arrive at, look into等动词词组，只有表达形象意义时，主动和被动结构才有互换的可能。学生们知道这些规则后，就能较准确地进行口头交流和书面表达。语法教学就在英语教学中起到了事半功倍的作用。

　　四、同义结构不同功能分析

　　同义结构由于使用的场合、意图、对象不同而应有所选择。换句话说，同义结构尽管可以互换，但功能往往不一样，下面试举数例：

　　复习将来时的用法时，告诉学生Here's a ticket. I'd like to invite you to see a film. What would you like to say "___________"as your excuse if you want to refuse my invitation?然后出示A、B、C三个选项。

　　A. I will play ping-pong this afternoon.

　　B. I'm going to play ping-pong this afternoon.

　　C. I'm to play ping-pong this afternoon.

　　通过学生的争论后和他们一起分析这些选项：不同的推辞，对发出邀请的"我"会产生不同的感受。A项只是客观地反映将来的情况。因此，不难理解满怀希望的"我"听到你用如此平淡的推辞来拒绝时的心情；B项多体现说话人的目前主观打算将要做某事，使人感到你似乎宁愿去打乒乓球而不愿去看电影；相反，如果选C项，就会造成一种印象，即似乎打乒乓球是迫不得已的。这样你既表达了脱身之意，又不至于伤了"我"的自尊心。

　　在向学生介绍句子的省略时，可将SEFC Book 1A Lesson50中的"She did all she could to help him."作为例句，让学生用不同形式同一意义进行表达，会有如下几种:

　　1. She did all that she could do to help him.

　　2. She did what she could do to help him.

　　3. She did everything that she could do to help him.

　　然后可以得出结论，课文中的句子不但省略了that而且省略了do,这样可以避免重复，比其它三个句子更显得简洁、明了。但同时必须指出在SEFC Book 1A Lesson4中出现这么一句"Do give her my regards."此句和"Give her my regards."同义，但课文中的句子加上Do后却起到强调作用。

　　讲到重复时，一般认为，下面两个句子是同义结构，可以"互换"：

　　a. Mary bought a red pencil, a green one, a blue one.

　　b. Mary bought a red pencil, she bought a green pencil; and bought a blue pencil.

　　学生普遍认为a句中用代词one进行重复语言显得简单、明了，比b句要好。但必须指出在一定的语境中，当说话人抱怨Mary买了太多的笔时，b句比a句更形象。因此适当的语法点拨，可使学生更好地进行语言交流。

　　总之，当前外语教学改革中，我们力求语法为交流服务，在交流中学语法，这样学生不但不会觉得语法抽象、枯燥、乏味，反而觉得有趣实用。通过语法学习，使学生更加重视语言表达在日常交流中的准确性，对听到和看到的现象也会更敏感，理解更深刻了。同时也能运用学到的语法知识去解决语言交流中的理解与表达。

　　(文/王莉；英语辅导报高教版03~04学年度第31、32期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)