北京市“九五”教育科学重点规划课题《优化素质结构，促进小学生全面发展》由北京小学承担，课题负责人吴国栋校长，以选题立论较高、理性认识较充分、实验研究较具体、理论与实践并进展开，取得了较好的实验效果。课题报告中的一项内容：“德育活动———尊重人格为突破”，一些新的德育理念尤其引人感悟。

　　不宜给少年儿童难解的道德概念

　　以往的德育“讲”得过满，“做”的太少，“强制”太多，“自主”过少。学生的品德素养不是单靠老师在黑板上写出来、在讲台上讲出来的，更重要的是通过学生亲身参与、实际体验，以践行促养成，引导学生个体精神的升华，敦促道德主体的自我完善。因此现代德育方法在着眼点上应以学生个体为中心，以尊重学生人格为出发点，这是教育成功的前提。譬如我们改变了以往概念化的几乎可适合于任何一所学校的校训，根据不同年龄段、不同班级的特点制定班训、班规。如果我们不看教育对象的需求，超前给予学生诸多并不理解的道德概念，使德育与个体脱钩，反而会削弱德育效果。

　　课堂上引导学生体验生命的意义

　　学生最主要的实践是参与课堂教学活动。每一个四十分钟对于每一个学生来说，都是一段生命的历程。若干个四十分钟连缀起来，就是学生生命中最辉煌的青春岁月。

　　生命需要尊重，因而我们的课堂要尊重每一个学生作为具有鲜活生命的“人”的权利，尊重学生的人格，尊重学生的情感，使学生体会到被人尊重、被人喜爱的自尊和愉悦，进而学习尊重他人，体悟人与人人格平等的生命尊严。

　　生命需要学习，因而我们的课堂要尊重每一个学生学习的权利，通过师生的情感交融、自主学习的组织形式、启发探究的教学方法，引导学生成为课堂学习的主人，使学生体会参与学习的乐趣和探究创造的激情，进而学会学习，体悟人在追求真理的过程中那种生命的充实。

　　生命需要发展，因而我们的课堂要尊重每一个学生发展的权利，尊重学生的差异，开发学生的潜能，提供发展的机会，使学生体会自我发展的成就和进步成长的喜悦，进而坚定发展的自信心。

　　德育评价应宽泛

　　以往我们对德育工作的评价过于程序化、标准化，缺乏层次性。按各项评比、比赛记总分的评价办法，总会使一些班级感到“优秀的标准总与我们班无缘”。这实际上是对班级差异的不尊重。为此我们宽泛了评价标准，提出了“两结合”、“两优先”。

　　结合各班的基础，重点评班队集体纵向自我发展的幅度：结合各年级班队集体建设的实际状况，实事求是地评价，不强求百分比。

　　优先推举因班级建设措施得力，使绝大多数学生在心理、体能、学习、品德等某一方面取得突出进步的班级；优先推举在班级常规管理某一方面成绩突出的“特色班”。

　　改变班主任的“管”、“灌”、“堵”

　　课题组出台了《北京小学发展主体性班级教育指导方案》，以“和谐氛围”、“实践凝聚”、“生成过程”来定位班集体的主体发展，以“形象魅力”的感染、“尊重人格”的原则、“关注每个”的目标、“独立思想”的组织来定位教师的主导作用。旨在改变单向的以班主任为中心的“管”的班级工作模式，单一的以认知教育为主的“灌”的班级工作方法，集体的以强制指令为标准的“堵”的班级工作方式，而代之以双向的师生“共建”的班级管理模式，多元的活动“体验”的班级工作方法，个性的态度“引导”的班级工作方式。充分发挥班队集体的育德功能，促进学生个体的发展。(北京小学校长吴国栋)

    手机短信传送天气预报、演出信息、彩票号码