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2001年10月，省内某名校邀我座谈，座内有一情意相洽之大学同窗，于是言虽分宾主，意却似脚踩西瓜皮，辞不达意，又题为“炼状元术”，实在惶恐，笔录于下，求正于海内方家。
问：晏老师，祝贺您的学生在今年的高考中取得优异成绩，他们之所以能成功，一定与您的悉心教育分不开。恕我冒昧地提个问题，我校有相当一部分老师在议论说“状元”是“撞”出来的，不知您是怎样理解的？
答：这个问题问得好，因为我也曾经很相信这句话的正确性，直到我的学生连续三年高考“撞”中“状元”后，我才真正认识到这句话的简单化。就我个人体会，“撞”“状元”还是得讲究一些“撞”的方法和技巧的，这样才可以提高“撞”中“状元”的概率。当然这方法和技巧，起码应当包括学科组织管理，老师辅导点拨和学生学习领悟三方面内容。
问：你所说的“撞”的方法和技巧，在你的教学中具体有些什么内容呢？
答：对学生的高考辅导点拨，我注意了以下几个方面：
首先，要与同学取得感情的沟通、思想的一致，这大概就是兵法上说的“上下一心”吧。所谓感情的沟通就是主动接近学生，理解学生，与学生交朋友，多一些“人”性，少一些“神”性。现在的高三学生平均年龄小了，但是他们在开放的环境中长大，许多方面表现得比我们想象的要成熟得多。在很多时候，我们不妨把他们看成大人，尊重他们理解他们，反过来，他们也会更加尊重我们，理解我们。比如说，我有时在班上读自己的书信、日记，谈自己生活中的甜酸苦辣，甚至讲自己的lovestory，以心换心。学生们在课内在课外也乐于接近我了。
有一次在学校小商店偶遇宋婷，她竟然杀富济贫，要我请客，我痛在心里，爽在嘴上：“点！”她在柜台前指点江山，大大满足了一番小女孩的馋嘴贪心。伺后，一脸的自信，进言：“老师，你得趁现在尚有几分姿色，成个家！等到年长色衰可就……”(绝对原话！)“你得对你的老师有信心，即便过个三年五载，回头率还是下不来！”“哼，臭美！”模仿她的语气一问一答，我心中还是暗暗称奇：“好个宋婷，还真敢说！”
这种融洽的师生关系给我的教学奠定了牢固的情感基础。
问：那么，思想的一致呢？
答：简言之，就是引导学生与我一同正视高考、思索高考。当代中国，“素质教育”、“减负”的最坚决的支持者莫过于高三的师生，应试的压力太大了！没日没夜地阅读、思考、练习，没完没了的考试、批改、讲评，没头没脑的排队、排队、再排队，身体累，心理更累！但是，现实就是现实，我们是游戏者，不是游戏规则的制定者。这时候，我着重谈的是高考作为一种选拔性考试的现实性和必要性，使他们清楚高考是现代中国社会公正、公平、公开选拔人才的一种具有可操作性的好方式，使他们在感情上接纳高考，并辅以历届同学例子鼓励他们，利用各种机会大谈高考，给他们定坐标，促使他们定下高远的目标。比如，我把全省文、理科总分前十名考生的语文成绩告诉他们(近几年都在120分以上)，主要是让宋婷等几个“尖子生”明确自己的语文成绩目标。介绍北大等几所著名院校的人才群体和巨大影响，而向宋婷着重介绍的就是北大。为使介绍更具真实感，我挑选一些北大人的精彩文章在班上念，激发宋婷等同学的强烈向往之心，使她从内心产生非北大莫属的强烈意识，从而获取源源不断的学习动力。
问：为什么不选择复旦、人大或别的什么大学呢？中国优秀的大学并不仅仅是北大呀！
答：没错，但是，毕竟北大每年都录取了全国绝大部分省市的文科状元，我要让“尖子”生瞄准这样的更具有激励作用的院校。天份高的孩子，更需要一个明确的、具有诱惑力的目标，笼统的，或者多个有梯度的目标往往会诱发他们的惰性，巨鹿之战首先成功在破釜沉舟啊！
问：你是怎样指导宋婷的语文应考复习呢？
答：我的课比较喜欢谈方法，讲规律。方法就是读书方法、复习方法、解题方法，规律就是命题思想和命题规律。强调对历年高考试题的研究、分析，领会、把握其命题的核心，使复习做到有的放矢。每个知识点的复习，都是先讲析《考试说明》的表述与要求，接着讲近几年考查该知识点的高考题型、题量、赋分、命题角度，再总结一套行之有效的解题方法，然后才是一些精选的巩固性练习。现在回头来看，我的课常常倾向适合基础较扎实、爱动脑子、悟性较高的学生，往往在腾飞九天、玄之又玄时，猛见那些基础略差的学生一脸茫然时，才幡然醒悟……
问：在对宋婷的辅导中，你是怎样遵循因材施教原则的？
答：对尖子生的教育，重要的是基本方法的指导，高质量学习材料的提供，以及帮助其确定高远的目标。但这一切的实施又要注意隐蔽一些，尽量不要把他们与其他同学隔离开，因为他们还是需要在集体中成长的。在高考的所有科目中，语文恐怕是处境最尴尬的。学生语文成绩稳定最难、提高最慢。宋婷的五科中语文最薄弱，其他四科单科考试成绩在年级总是稳定在前几名，而语文经常是几十名，甚至上百名。高三上学期，我曾经单独找到她，对她说：“宋婷，如果你高考语文能上一百二十分，进北大绝对没问题！”以此督促她在薄弱环节加大精力投入。我们班有个女孩文笔很好，语言老到，但作文总是不合应试文章规范。为了导向应试，在范文选用时，我只好割爱。宋婷很喜欢那女孩的文章，见我没念，愤愤不平，站起抗议。我只是说：“高考中作文不是我改！”示意她坐下。她坐下了，我继续边讲课边用余光扫视，发现她不平之色未退，在刚坐下那会儿还自言自语，嘟嘟囔囔。下课后，我找到宋婷，对她说：“高考就是高考，它有它的规律，不可能十全十美。它就是一道门槛，你现在的问题是怎么跨过去，而不是讨论门槛合不合你的意愿。高考既然是选拔性考试，我们的应考复习就带有寻找‘敲门砖’的意思，应试学习就是在规则中寻找自由。”从此以后，她就更专注于考试技巧和命题规律的分析思考。对“尖子生”的指导，繁琐的讲解是有害无益的，但是在关键性原则性问题上一定要讲通讲透，因为“尖子生”往往是自主性强的人，他们不会轻易信服一个观点。
问：宋婷有考得很差的时候吗？
答：有。一次她的语文客观题只考了二十来分，空前！
问：你怎么办？
答：这分数当然让我吃惊，但我冷静一想，这个分数对她触动一定会很大，如果我再找她谈，无形中给了她更大的压力。对于她这种悟性高、求胜心强的孩子，在这种情况下，不该施压，而应该让她自己反省、调整好。于是，我装得若无其事，她也未向我提起，隔了些日子，她的语文成绩果然回升了。换了另外一个人考成这样，我准得找他来分析原因，督促提高，这也算是因材施教吧。问：你们给宋婷定过省“状元”的目标吗？
答：我们有这个想法，但绝对没有对宋婷本人讲过。我在南昌开会时和我们几个大学同学谈到宋婷可能中“状元”，他们普遍抱一种怀疑态度，省“状元”是“撞”来的嘛！但当宋婷的面，我们五个任课老师从不谈省“状元”的事，但北大是必须对她大谈特谈的。高考前，为了给她减点压，我甚至开玩笑：“宋婷，北大早就有你一个位子了，高考对你只是履行一个手续而已。”这是有意识给她做心理调整。
问：你前面提到，“状元”的产生是学校、教师和学生三方合力的结果，现在能否请您谈谈贵校管理的特点？
答：在公开场合谈应试，实在有点儿理不直，气不壮，真想来一句“天凉好个秋”，现在就算聊天吧，随便扯扯。
我们的学校建校只有二十八年，但形成了一套比较良好的应试运行机制，教师的教学成绩考核评估非常严格，并能在赏罚、升迁等方面得到有效体现。总而言之，教风大盛，引来学生学风浓厚，我们学校高考在全市是有名的，在全省也有一定影响，“状元”仅仅是冰山露出水面的一角。
普通中学要生存，要发展，要得到社会的肯定，不在应试方面有所作为是行不通、站不稳的，尤其是我们这个内地的偏僻小县，经济落后，孩子不读书，简直就没法改变命运，于是考大学就成了社会强烈需求。我们的中学加强应试研究，在这种社会环境中是一种现实的、无奈的选择。即使老师想减负，在竞争环境中的孩子也会不答应的。我前面讲过，高三的师生最渴求减负，最渴求实行素质教育，但我们只是游戏参与者，无权无力制订游戏规则。多年在高三跌打滚爬，我是深有体会的。这点，相信在座的任何一位同仁都有一肚子苦水，可以倒上三天三夜，就此打住吧。
问：老同学，是不是“撞经”有所保留呀？
答：哪里，哪里。“运用之妙，存乎一心”，何来诀窍呢？教育是个系统工程，要取得好成绩，缺了任何一环都是不行的。作为一个教师，在教学中恰当运用科学的教学原则，如“因材施教”、“学生主体，教师主导”等等。在高三复习中，化大力气对高考进行研究，有的放矢，苦干加巧干，自然会事半功倍，考试中福星高照的。(江西省上高县第二中学 晏国新)
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