2002年高考理科综合试卷分析_新浪教育

2002年高考理科综合试卷分析

http://www.sina.com.cn 2003/03/25 14:04 武汉晨报

　　一、总体评价

　　2002年理科综合试题对综合能力测试继续坚持新一轮高考改革的方向，保持了近年来高考改革的特点，注重基础知识，突出了对能力的考查。

　　试题总体特征

　　1.增加了推理能力测试

　　1.有明确的考试目标、考试范围、命题指导思想、题型比例、学科内容比例、题目难易比例和组卷原则等。可以在每年考试之前从《考试说明》中获得这些信息，便于准备。

　　关于能力要求，与前年考试目标(能力要求)相比，去年理科综合能力测试的考试目标(能力要求)在前年的基础上主要增加了推理能力这一条，并把原来的“读懂自然科学方面资料的能力”以及“对自然科学基本知识的应用能力”分别改为“获取知识的能力”和“分析综合能力”。能力要求每一条的具体内容也作了相应的调整。对能力要求进行调整主要是为了使其更科学，更符合大学对理科类新生的素质要求和中学分科教学的现状。

　　关于2002年高考理综命题指导思想，高考理科综合能力测试的命题指导思想是以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。

　　这一命题指导思想，主要通过考试目标、考试范围来体现。考试目标强调了对考生的能力要求，这些能力要求对于高校理工类专业新生是必需的，多数具有高中毕业水平的考生是应该达到的。考试范围强调了考试对学生的知识要求，表明了理科综合能力测试可能要考查学生哪些知识。这些知识与学生在高中阶段所学的知识要点也是相吻合的。

　　2.试卷设计规范、科学

　　试题和试卷设计规范、科学，试题有一定的难度梯度，有利于不同水平的学生展示自己的才能。试题按学科内容相对集中的方式排列，符合中学分科教学的实际，可减少由于思维跳跃的空间过大对考生答题带来的影响。

　　2002年理科综合能力测试试卷的结构为：2001年的5：5调整为4：6，总题量由31道题调整为30道。选择题由24道调整为20道，非选择题由7道调整到10道。试卷总题量和Ⅰ卷题量有所减少，Ⅱ卷题量有所增加。

　　试卷中理化生三个学科内容所占的分数比例与2002年版《考试说明》中的规定是一致的。

　　旧课程卷理化生三个学科所占的分数分别为120、120、60分，新课程卷理化生三个学科所占的分数分别为115、110、75分。这一分数分配原则与国家颁布的中学阶段《课程计划》规定的三个学科总课时数比例是相当的。三个学科内容的排列方式为生物在前，接下来是化学和物理，试卷中不同学科内容的这种占分比例以及排列方式得到了中学界的认同和肯定。因此，虽然2002年理科综合能力测试卷的结构与2000年、2001年相比有所调整，但总的来说，近几年来理科综合能力测试卷的题量、学科内容的占分比例以及学科内容的排列方式是符合当前中学教学实际的，实践证明也是可行的。

　　3.试题重视基本知识考查

　　试题重视对考生基本知识的考查，强调基础。

　　生物考题涉及的基础知识有细胞周期、植物的矿质代谢、新陈代谢的类型、光合作用和呼吸作用、动物激素、基因的分离规律以及生态方面的内容。

　　化学部分涉及的基本概念有溶解度、电离度、元素周期表、物质的结构及化学式等基础知识。

　　物理部分考查了牛顿运动定律、动量守恒定律、机械能守恒定律、导体在磁场中的运动、电场力做功、电子在磁场中偏转等等。

　　试题注重对学科内知识综合考查的同时，也兼顾了对跨学科知识的试题所但占比例较少，在全卷的30道题目中，只有几道是考查学科间知识综合方面的题目，如第28、29、6题。第28题是生物和化学知识综合的试题、第29题是化学和物理知识综合的试题。第6题涉及了纳米材料、生物固氮、光导纤维以及绿色食品方面的内容，将理化生三个学科的内容集中在一道试题中。

　　试卷的这一结构模式体现了综合能力测试以考查学科内知识综合为主，学科间综合为辅的试卷设计思想，也符合中学分科教学的实际。需要说明的是，考查学科间知识综合方面试题的设计思路主要还是围绕一个主题，不同学科编制自己的题目。如第28题，围绕昆虫分泌的信息素，生物和化学两个学科分别编制了2道题目，化学题目是要求考生鉴别信息素的某一官能团；生物题目则要求考生回答性引诱剂防治害虫的方法。回答生物题目不需要化学知识，回答化学问题不需要生物知识。但需要考生在平时学习过程中，注意学科知识之间的联系。考查学科间知识综合题目的这种设计思路可以说是理科综合能力测试的一个特点，体现了实事求是的原则。

　　4.注重理论联系实际

　　试题注重理论联系实际，考查学生灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

　　体现理论指导实践的思想。例如，第26题的蹦床，第27题的电视机中的磁偏技术。考查了学生通过分析实际物理情景，建立物理模型，解决实际问题的能力。第4题考查了克隆技术应用方面的内容。第14题考查的是能够治疗帕金森综合症的一种有机物的本酸碱性，这种有机物是根据2000年诺贝尔生理学或医学奖和2001年诺贝尔化学奖的研究成果研制的。

　　5.考查内容紧扣大纲

　　试卷不同学科考查的内容基本覆盖了各科的主干内容，紧扣教学大纲和教材，这体现了综合能力测试要努力考查学科重要和主干内容的试题设计思想。

　　6.强调对能力的考查

　　试卷强调了对能力的考查，突出了对推理能力、实验和科学研究能力以及获取知识能力的考查。

　　如第1、11、12、23、24题主要考查了学生的推理能力，第21、29题主要考查了学生的设计和完成实验的能力，第9、21(新课程卷)和23题主要考查了获取知识的能力。第21题(旧课程卷　是“验证镁离子是植物生活必需元素”方面的题目，既考查了学生设计和完成实验的能力，也考查了学生分析综合的能力。新课程卷的第21题考查学生根据实验得出结论的能力，其中第一问的答案是一个相对来说比较现成的结论，教材曾经讲过这方面的知识，第二问则要求学生去思考，然后再顺理成章地得出结论，而且这个结论是教材中没有的。第29题是一道物理和化学综合方面的试题，考查了玻意耳定律及用其原理测定大气压强的方法，也考查了用大气压强分析喷泉实验的原理，其中的第Ⅱ(4)问是一个开放性的试题，学生可以有5种答法。28题的第I问也是一个开放性试题，学生可以有三种答法，试题的开放性有利于学生个性的展示。

　　7.用各学科语言表达观点

　　能否使用不同学科的语言准确地表达自己的思想、观点，这是人才素质高低的一个重要表现。所用的表达方式可以是文字、图表，也可以是公式。去年理综试卷中的第21、28(I)(新课程卷)、28(Ⅱ)、29题(Ⅱ)(3)(4)都比往年较多地考查了学生的文字表达能力。

　　二、统计数据

　　每年高考结束后都要对考生的答题情况进行抽样统计，然后再根据抽样统计数据对试题和试卷进行定量评价。从抽样统计数据看，新课程全卷的难度为0.60，适合新课程省考生的水平，a信度为0.85；旧课程全卷的难度0.63，a信度为0.86。a信度值从教育测量学的角度来说是比较合适的，一般认为，a信度值在0.8以上，表示考试的信度比较好。新、旧课程卷的难度与2001年比是降低的。与2001年相比，新课程卷选择题和非选择题都比较容易；旧课程卷选择题容易，非选择题基本持平。关于题目难度的问题，大多数人认为理科综合能力测试卷中生物和化学部分的题目比较容易，物理的得分率不高。原因可能来自这样几方面：

　　一是考生的答题策略，一些考生在回答理科综合能力测试题目时，首选生物和化学题目做，后做物理题目，这样就可能出现时间分配不合理，导致没有时间做物理题目，从而使物理题目得分率降低。当然这里也有题目自身的原因，如个别题目的阅读量和书写量比较大；

　　二是考生和教师没有仔细研究试卷之前，凭感觉认为试题比较容易，可拿起笔来实际一做，并不是那么容易，达到参考答案的要求更不容易。阅卷教师参加阅卷前后的感觉不一样也可以证明这一点。因此这几年的考试常有统计数据给出的题目难度值比较合适，而学生和教师感觉题目比较容易的事情发生。

　　三、命题工作思考

　　1.学科难度差距应作调整

　　2002年理综卷中学科题目之间的难度差距较大，如物理学科的难度约为0.4，化学和生物的难度约为0.7。因此应该对学科题目之间的难度差距作一些调整。从近几年考后的社会反映看，有一种说法认为理综卷对中等和中等以上水平学生之间的区分能力不强，因此需要对这方面加强研究。

　　2.提高综合题编制质量

　　加强对学科间综合类试题编制的研究，提高综合题编制质量。

　　3.加强科学探究能力考查

　　加强对考查学生科学探究能力题目编制的研究，以满足当今社会对创新型人才和提高全体公民科学素养的要求。

　　四、复习启示

　　1.学会抓住命题者意图

　　很多考生不能很好地理解命题者的意图。如2002年高考理科综合能力测试新课程卷中的第21题，题干已经表明：某同学为搞明白植物体内水分从低处往高处流的动力是什么而做了两个实验。考生就应该循着动力是什么来回答问题，可是有的考生却从动力在生产上有什么作用的角度来回答第3问(根据这两个实验，你对水分在植物体内运输的动力有何新认识？)，显然答非所问。正确答案是：推动水分在植物体内向上运输的动力除蒸腾拉力外，还有根部产生的向上推力。后一个力是教材上没有讲过的，但通过回答本题可以得出这一结论，所以称新认识。

　　2002年高考生物单科考试中也有类似的情况，如第35(4)(5)题，考查的实际上是呼吸作用的大小与水、温度的关系。考生应该循此思路进行思考和回答问题，可是一些学生却没有理解命题者的意图，认为：“粮食种类不同或粮食中所含有机物的不同”，是各地规定的入库粮食的含水量不尽相同的原因，正确答案应该是“不同地区的温度和湿度不同”。因为高温和湿度大都会加大呼吸作用的强度，使有机物分解，进而使种子和粮食中的有机物损失增大。

　　为了更好地理解命题者的意图，考生看到高考题目后要仔细、冷静地审题，找出题干没问的关键点，而不能按照以往见过的类似题目的解答思路去回答问题，或受思维定势的影响答非所问。物理科答卷中也有学生审题不细的问题，如第30题主要涉及的知识有物体的平衡、电场、重力势能和电势能，考生在解题时，把计空气阻力误解为不计空气阻力。第28(I)是考查化学知识的题目，部分考生没有看到“任意一种官能团”，对两个官能团都进行了检验，耽误了考试时间。

　　2.会用所学知识解新问题

　　理综试卷中有的试题考查的内容相对来说比较隐蔽，从题干很难一下子就发现题目具体考的是什么，考生应该用什么知识来回答，这种设计思路的题目，题干不但素材来源广泛，而且表达形式也多种多样(如2002年的第21题)。回答这类试题时，考生往往不知道从哪下手，也就是找不到解题思路。这实际上反映了考生在新情景中运用所学知识的能力不强。高考单科卷中也有类似的情况，如2002年第33(2)题，考生知道温度对酶的活性有影响，但却不会把这一知识迁移到“细胞周期持续时间长短受温度影响”这一新情景中去。事实上，本题题干已经提到了基因，酶和蛋白质可以调控细胞周期。因此回答本题应从“细胞周期受酶的影响，而酶的活性又受温度影响”下手。

　　3.学会合理安排考试时间

　　从考试后社会的反映看，2002年高考考生在答卷时有的采用了先答某学科，后答某学科的答题顺序。应该说合理分配答题时间对于考试来说是非常重要的，否则很可能会出现后面的题目做不完或没有时间做的情况。

　　4.基础知识要扎实

　　复习中踏踏实实地按照高中阶段《课程计划》、《教学大纲》和《教材》进行，包括实验教学，强调对自然科学基础知识的获得，包括自然科学的基本事实、基本原理和基本规律的获得。不要认为：这个内容今年未考，明年一定会考，或明年根本不会考。或者说课本上的实验根本都不用做，因为这几年根本未考书上的实验，等等。也不要盲目地训练学科间综合类题目。因为按照理科综合能力测试试卷设计原则，全卷中学科间综合类试题毕竟还是少数，大量的还是学科内综合类题目。考生在回答化学题目时出现的问题有：化学专有名词汉字不会写，有机物结构式书写不准确，化学方程式不配平。应该说，这与考生平时忽视化学基础知识，盲目进行习题训练有关。

　　5.不要盲目跟“热点”

　　高考复习有一个误区，就是热点问题，每年都花费较多时间用在找热点材料，编制热点题目上。对待这一问题，态度应该是不要盲目地追赶时髦、紧跟形势。作为学生应该掌握学科中的基本内容。这种做法与中学界课程改革的思想也是一致的。中学生应该关注自然科学的新成就，但最重要的还是基础知识。实际上，设计题目时，大多数情况下热点问题仅仅是作为素材，考查学生的还是对学科基础知识的理解和运用能力。

　　6.重视实验

　　近几年的理科综合能力测试中，每年都有实验题，这对中学实验教学是一个较大的促动，因此从整体来说，考生的实验水平都有了一定程度的提高。尽管这样，解答实验题方面的问题也还是有的，如2002年第29(I)题，学生在答题时忘记了活塞、框架的质量，选错单位，横截面积S表达有误，以及把重力用质量来表示等等。第29(III)题，考生对实验室制取氨气的反应原理掌握得不扎实，不知道通常是用价格便宜的熟石灰和氯化铵反应制造氨气，而是选择了价格高的烧碱、硫酸铵等，还有的错用硝酸。还有不少考生忘记关键步骤“打开止水夹”，只是挤出胶头滴管中的水。这些问题就提醒考生在平时的实验课中要注意实验操作规范性、实验设计严密性和科学性的培养。同时也要学会正确、简练地表述实验现象、结果、过程以及结论。(策划/雷静柯广来采写/记者袁琦张胜利张斌程亚严珏张松实习生胡艳妮向明摄影/记者高勇)

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