李新  上海市光明中学

　　考教分离一直是困扰高中语文教学的最大问题。最近几年的情况有所改变，高考语文试卷中出现了一些与课文有关联的题目，但总体情况不容乐观，高中语文教学忽视课本的情况仍然没有改变。因为虽然考卷中出现与课文有关联的题目，但毕竟所占分值比例不高，且受所选语段的限制，所谓联系有被绑架的感觉，有些牵强附会。而且，文言文联系多，现代文联系少。这样导致有的老师过分重视文言文教学，现代文教学可有可无的现象。即便文言文教学，也只是重视言而忽视文，师生大量精力花费在文言词语解释、一词多义、通假字、词类活用、特殊句式等语言层面的反复操练上，至于文言作品的思想情感与人文内涵也处在可有可无的地位。

　　高考语文既是对高中生语文素养的检测，又具有选拔功能。从目前的语文高考命题来看，是检测不出学生的语文素养的。眼下的高中语文教学现实是：因为高考基本还是考课外，大部分学生对课本是陌生的。对课本陌生，课文没有学好，课外阅读的量又极其可怜，只是进行些反复的模拟训练，训练的题目又让人捉摸不透，学生的答案永远达不到“参考答案”的标准，结果鸡飞蛋打。加之语文的课时太少，时间紧张，师生在教学和考试之间左奔右突，一学期将文言文学完，时间所剩无几，现代文教学沦入“被遗忘的角落”。学生仅仅具有这么一点阅读量，还打折扣，何谈什么语文素养呢？

　　学生的语文素养，谁都明白必须通过大量的阅读来实现，所以不止一位语文专家强调要课内外阅读相结合。但我们不能忽略高中语文教学的现实，高中生不可能仅学一门语文，其他学科比语文更需要花时间，而且目前的十门学业水平考试，老师和学生均穷于应付，学生的精力有限，你不可能要求学生把大部分精力都花在语文上，所以窃以为一般的高中生，能在高中三年内把高中语文六册书中的每一篇课文都弄懂吃透，再配以适当的课外阅读，加上能进行适应社会的基本训练写作，学生的语文素养积累就差不多了，基本目的就可以达到了，不需要以文学家或学问家的标准来培养。

　　上海“二期课改”高中语文教材，尽管编写得还不是那么尽善尽美，但教材毕竟是依据“二期课改”的课程标准，经过专家的反复论证，确定篇目，组织有经验的老师进行编写，最后经过专家审核认定的，有一定的科学性。无论文言文还是现代文，教材中集结了大量的名家名篇，成为可以传承的重要文化资源。高考是一根重要的指挥棒，教学的晴雨表，忽视教材而另搞一套，所谓“功夫在课外”，那是得不偿失的。

　　高考语文完全可以以课内为主，课外为辅。课内也不仅仅是阅读部分，还有写作、口语交际、综合实践部分，都可以从中出题。为了体现语文的综合素养，高考语文可以分为口试和笔试两部分，口试中除口语交际外，也可以包括名篇背诵部分。阅读部分如果考课内的，不需要按目前的出题方式把每一个知识点、能力点都照顾到，通篇布局，而是要删繁就简，注重对文章的整体把握。对于一篇文章，学生能把握它写什么、怎么写，并从中有所感悟，其基本目的就可以达到了，不需要搞得这么复杂，把好端端的一篇美文肢解得支离破碎，面目全非，学生不是欣赏，而是学生看到一篇文章就像戴上紧箍咒一样地头疼。