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应对“3+x”:2001年高考“理科综合”复习思路

http://www.sina.com.cn 2001/04/17 10:38   中国青年报

  针对2000年浙江、江苏、山西、吉林四省已进行的理科综合能力测试,结合目前十几省市正在进行的“理科综合”的复习工作,下面简述笔者对于应战“理科综合”考试的一些想法。

  2000年理科综合测试是首次在4省实施,为适应从分科教学、分科考试到综合能力测试的过渡,试卷内容的相对稳定是其首要特点。如分学科的主干知识考查是此卷的重点,但考点分布及赋分值有较大变化。就物理学科而言,偏重于电学和原子物理中的现代内容,注意联系生活生产和科研实际,打破了常规的命题形式,体现了推陈出新的思想,试题中物理类内容独特、新颖。就化学学科而言,所考查的大多仍是往年分卷考试时的热点知识,如醋化反应、同分异构体、电化学、PH值、元素周期律等,但受综合卷题目总量的限制,与原分科试卷相比,一是考点大幅减少,二是各考点的赋分值大大提高,当然如原电池、酯化反应等考查过多也值得商榷。就生物学科来说,由于受题量、分值的限制,虽然覆盖面不广,但仍体现出以主干知识为考核重点这一特点。

  侧重能力考核,注意适当综合是理科综合考试的更为主要的特点。

  2000年高考理科综合试卷,在把“双基”作为立足点的同时,十分重视能力的考查,寓能力测试于知识考查之中。

  物理学科所要求的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力及实验能力均得到了良好的体现,同时对获取新信息的能力和综合运用知识的创新能力也有一定要求,如17、19、20题对识图能力的考查,29题对考生获取有效信息能力的考查,31题对实验设计能力和数学运算能力的测试。

  化学学科突出了对学生基础知识应用能力的考查,特点一是给出的信息量足,二是所牵涉到的都是一些最基本的知识和技能。如第14题考查的是学生对碱洗、水洗、干燥、蒸馏等各项操作的基本原理是否掌握,而并非粗苯精制实验本身。而第26题的着眼点是考查学生对电池反应中电子守恒、能量守恒等基本原理和学科思想的学习情况,而并非电池本身。

  生物学科考查的是学生分析和解决问题的能力、读图获取信息的能力等,这在第1、2、3、4、18、24、25等考题中均得到了体现。

  2000年理科综合测试的适度综合,首先是学科内综合,这一点在原分科考试中早有体现;其次才是跨学科综合,且以拼盘式综合为主,交融性综合较少。生物、化学的跨学科综合相对较多,因为化学是介于物理和生物之间的学科,且更易与生物构成学科综合。所以,2000年理科综合试卷中跨学科综合只是初露端倪。

  2001年《综合能力测试考核内容和要求》在理科综合能力考核目标中揭示了四个方面的要求,一是理解自然科学基本知识的能力,二是设计和完成实验的能力,三是阅读自然科学方面的资料的能力,四是应用自然科学基本知识的能力。

  有了2000年理科综合测试所揭示的基本指导思想,同时又兼顾历年保送生考试综合类试卷的特点,再依据2001年《综合能力测试考核内容和要求》,笔者认为在理科综合复习中应注意以下三点。

  一、正确处理好基础知识与基本技能的关系。

  新高考强调“能力型立意”,不过分强调知识的覆盖面,这在2000年高考中得到了一定的体现,但知识是能力的载体,能力的获取不是一下子突发的,而是在知识的学习中逐步形成的。建立一个合理的知识体系,是当前高中理科教学的当务之急。综合科目考试不强调知识的覆盖面,但分学科的知识体系不仅不能打破,而且更应重视。

  在复习过程中应抓住基础,不为难题所困,这既是“减负”的需要,更是高考功能由选拔“尖子”向淘汰“弱者”转化的必然。复习时应抓住全面,不受热点所限,综合考试考查点每年都有不同的侧重,如认为2000年理科综合卷上的考点即为重点,而复习中留有知识的盲点,这将大错特错。忌死记硬背,重透彻理解,切实提高知识应用能力是总复习的落脚点。

  二、正确处理好单科教学与综合教学的关系

  单科教学为主综合教学为辅的指导思想不能改变,如把学科交叉、综合放到很高的高度,各科教师多用很多精力去处理别的学科知识,必会造成事倍功半的结果。要使学生明白,只有把几门课认真地学好了,综合应该能考得好,一般而言,学科能力较强的,综合能力也强。单科复习过程中,需明确本学科的能力目标,同时也需明确本学科哪些知识点能与自然、社会现象发生紧密联系,并培养捕捉实际问题中抽象模型的能力。高三复习的第一阶段以单科复习为主,单科作业,单科归纳总结,是主要的复习形式。第二阶段再适当综合,合卷练习、合卷评析也是一种重要的复习方式。

  三、适度重视学科间的交叉、渗透与综合,重视创新能力的培养

  理科综合测试中的跨学科综合,体现了科学、社会发展的客观要求,反映了事物发展的客观规律,所以在复习中要注意单学科知识的交汇点有哪些,可能会出现哪些试题。如气态方程、克拉珀龙方程即为理化交汇点,氧化还原反应即为生化的交汇点。

  学生关心书本知识之外的科技、自然、社会问题,有助于对综合试题的理解。在当今强调人与自然、与社会协调发展的情况下,环保、空间技术等领域发展十分活跃,可在最后阶段复习迎考中,适当开展这些方面专题讲座,既可活跃课余生活,又能拓展视野,服务于综合测试。

  由于某些知识点在二门或三门学科中都可能涉及到,但由于不同学科讲述的侧重点不同或深度不同,学生复习过程中要不断比较,善于综合。例如对“摩尔体积”的理解,对“原子结构”的理解,在理化科目均涉及,但说法有所不同,学生要有较全面统一的认识。理、化、生教师需一定时间的集体备课,综合讲授。

  总之,理科综合能力测试这一科目的设置是高考改革的创新,没有现成的经验模式可套,复习工作既不能完全脱离原有的思路,又不能缺少新的想法和措施。(邢标 江苏省启东中学)


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