2020年北京市中考语文学科试题评述

　　来源：北京市教委　

　　2020年中考语文试题的命制以《义务教育语文课程标准（2011年）》为依据，结合今年疫情下考生的生活和学习实际，注重落实立德树人根本任务。试题以语文知识和能力为考查对象，以真实情境为载体，以解决实际问题为任务，以核心素养为宗旨，展示了新时代命题的探索与发展。

　　（一）精选贴近时代的命题素材，落实立德树人根本任务，强化优秀文化的育人功能

　　记叙文阅读《抬头看见花》，关注学生特殊时期的个人体验，将考试与对学生的教育结合起来，透过试卷使学生看见春天，看见希望，向考生传递了积极向上的温暖的力量。

　　文言文测试材料选择的是《左传》的经典章节：平民曹刿“位卑未敢忘忧国”。这个小专题，在潜移默化中引导考生汲取中华优秀传统文化的思想价值和文化内涵，思考个人在集体、社会乃至国家发展中的责任和使命，培育了家国情怀。

　　议论文阅读将2020年重大的社会生活事件融入试题，选取中国人民抗疫行动中最具代表性的个人、群体和场景，意在引发学生深入思考作为中国青年的历史使命、责任担当、价值选择。

　　所有这些命题素材的选择都紧紧贴近时代，围绕立德树人、传承文化的命题需要，为整张试卷“立德树人”的命题立意提供了有效保障。

　　（二）依据课程标准，结合疫情下学生实际，聚焦必备知识与关键能力，强调基础性

　　考虑疫情下考生实际，语文试卷依据课程标准要求，注重考查学生应知应会、生活中用得上和未来自身发展必不可少的语文学科的基础知识。比如基础运用5道大题7道小题，全面考查字、词、句、修辞、标点、书法、关联词语等基础知识，但对基础知识的考查，又不止于简单机械记忆，而是帮助学生建立梳理语文知识的方法，注重学生运用知识推断问题的实际能力。

　　试题重视基础还体现在命题者关注不同阅读文本的文本特征，侧重考查阅读核心能力。如，多文本阅读关注语段说明的对象及对象的特征，议论文阅读指向议论文三要素的考查，记叙文阅读则着眼于文学作品的内容、主旨及语言，分别考查了整体把握、赏析评价等阅读核心能力。

　　（三）试题关注与生活的联系，指向真实情境中的语言运用，全面考查了学生的语文核心素养

　　语文试题特别关注与学生现实生活的密切结合，注重任务和情境的设计，重在学以致用。例如“基础·运用”板块采用了设置整体情境的命题方式，以学校举办“京华水韵”展览的活动为主线，设计具有连续性的多项活动内容，布置展板、讲解前言、拟写标题、结语，表达活动感受，将对语文学科多个考点的考查融入其中。这种贴近学生生活情境的设计，既符合真实生活的逻辑，又强调活动过程中问题的真实，切实解决了学生语文实践过程中产生的问题，全面考查了学生的语文核心素养。

　　基础运用 名著阅读 文言文阅读

　　本套试题命制贴近时代大背景，突出时代背景下人作为社会公民的责任，引导学生在时代中有所担当。

　　（一）贴近时代，体现“立德树人”，发挥中考试题的教育引导作用

　　基础·运用部分以学生参与“中国水周”宣传活动为命题背景，引导学生关注人与环境和谐发展主题，倡导可持续发展，强调青年学生的社会参与意识，引导学生担当社会责任。

　　古诗阅读部分，用优秀的诗文作品陶冶学生，体现对优秀传统文化的传承和理解。试题要求学生默写的诗句分别体现范仲淹的仁人胸怀和杜甫的远大志向，开放性默写题要求学生选用古诗文作为自己的座右铭，古代诗歌阅读理解选择龚自珍《己亥杂诗》，理解诗人借“化作春泥更护花”的“落红”表达的情感，古文阅读选取经典篇目《曹刿论战》，命题围绕“位卑未敢忘忧国”的主题展开。链接材料为“弦高贩牛退秦师”和“卜式输家财”的历史故事，引导学生承担公民责任，学会为国担当。

　　（二）注重基础，强调基础知识、基本能力的落实，突出学生对语文基础的习得和知识能力体系的构建

　　本套试题强调学生语文基础知识、基本能力的落实，强调基础知识的习得和知识能力体系的构建，且引导学生在答题过程中建立习得与梳理基础知识能力体系的方法。体现了中考试卷的教学引导价值。

　　第2题对汉字的考查突出汉字本身的特点，强调音形义一体，考查学生在具体语境中对“行”“泊”两个常用字字音字义的判断。对“泽国”中“国”字的理解真实地还原了学生查字典准确理解字义的过程，体现了“语文课标”对“学习过程与方法”的强调。

　　古诗阅读第10题比较孟浩然《春晓》与龚自珍《己亥杂事》中的“落花”，引导学生在已有理解的基础上实现对古代诗歌常见意象的积累与梳理。

　　文言文阅读第11题文言词语理解的考查，保持了文言语句与成语相链接的考查方式，引导学生改变文言学习中死记硬背的学习方式，注重在丰富的语言材料和实际语言运用中建构起对词义的理解，并能对一词多义做出准确判断。

　　（三）关注运用，注重引导学生在真实的情境中，运用语文知识能力解决真实的问题

　　本套试题以个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境等真实情境为命题载体，考查学生在真实情境中运用语文知识技能解决实际问题的能力。

　　名著阅读的考查不拘泥于学生对某一本书的某一个具体细节的记忆，而是注重学生在阅读名著时的个人体验，打通阅读与生活的联系，引导学生“联系生活积累深入思考，更好地理解作品”，帮助学生梳理自己的读书经验，强调阅读与生活之间的相互促进，体现了中学生阅读与成长的关系。

　　基础·运用部分以参与“中国水周”宣传为活动背景考查学生的语文知识语文能力，其中展板设计、拟写前言、为展览内容版块拟写标题、拟写结语、总结活动感受等环节真实的还原了学生参与社会生活的全过程。

　　文言文阅读第13题题干中结合曹刿在国家危难之际挺身而出的事迹，对“位卑未敢忘忧国”做出解释，题目引导学生将这种理解迁移到新的语言材料中，解释这种精神在弦高、卜式两位历史人物身上的体现，丰富了学生的学科认知。

　　现代文阅读

　　2020年语文中考现代文阅读依然分为：多文本阅读、记叙文阅读、议论文阅读三大版块，分值与去年大致相同。

　　多文本阅读选取了北京的城市规划、城市治理和城市保护，极具首都特色。特别强调了北京老城保护的原则和老城保护的观念转变，突出了人与城的关系，体现了新时代城市建设的新观念。试题注意了不同文本之间的比较，考查了异中求同的思维能力。

　　记叙文阅读的题目是《抬头看见花》。抬头与自然之花对视，与生活对视，即使在没有鲜花的季节，人们也从不等待，用纯洁美好的心灵去创造幸福生活。这篇散文以花写人，文学性强，代入感强，使学生看到春天，感到温暖，以阳光心态来看待生活，传递了积极向上的力量。对词语的考查具有开放性，让学生根据自己的阅读体验来选择词语，把词语放在具体的语言环境中来分析妙处。既体现了试题的基础性，又体现了语文的实践性。问答题从作者的写作思路出发，引导学生从观察自然之花到思考生活之花，从感受花与人的关系到感受人与人的关系，思考如何乐观面对困境，创造美好生活。

　　议论文以抗疫为话题，写出中国人民敢于担当的精神和服从大局的意识。试题从多方面考查了论点与论据的对应关系。

　　现代文阅读试题关注了语文与时代与生活的联系，从理解文章的语言，理解他人的人生体验，从而引发考生对自己人生的反思，并以自己对生活的思考去理解他人，认识生活。试题很好地发挥了对学生和教学的引导作用，有助于学生扩展阅读范围，丰富阅读方法，积累阅读体验，阅读体验的积累也是对人生的间接体验的积累，为学生到高中的进一步学习打好阅读的底色，也打好精神的底色。

　　写作部分

　　第五大题“写作”设置了两道考题：题目一“2020，我的中考”采用全命题方式，要求学生记述此次中考难忘的人或事，以及独特的体验或感悟。题目二要求学生根据指定的开头，发挥想象，写一篇故事。虽然两个题目一个侧重写实，一个侧重想象，但都体现了立德树人的教育目标，对学生的时代意识有强大的唤醒力，对学生的价值观有积极的引导力。

　　（一）强调特殊感受，唤醒时代意识

　　2020年，新冠肺炎疫情突发，抗疫成为时代主旋。在这个特殊时代谈立德树人尤为重要。“学习方式的转变，居家的自我管理，中考时间的调整，短暂而珍贵的返校……”这些促使学生思考自己的选择和应对；导语中提及的“家人、老师、医护人员、警察默默付出，为考试保驾护航”，则能激发学生体会和感悟情感的温暖和社会的保障。题目一，让学生以“我”为主体，站在2020特殊的时代背景下，思考自己人生价值和感怀社会家国。写真事，抒真情，铺展昂扬的精神底色。

　　（二）激发创造热情，体现价值引领

　　想象力是人类创新的源泉，但创新是有价值取向考量的。价值取向的直接外显就是如何选择。选择即追求。题目二导语中“你会在什么情况下使用？”这就意味着在想象之前首先要做出选择，这个选择不是简单的“物理”选择，而是价值选择。因此在同一个开头之后，会续写出怎样不同的故事，故事是不是精彩，在选择的刹那就已经高下可判了。想象作文看似离现实和时代很远，但其实是对现实和时代的折射和展望，因此题目二，借助激发学生想象起到了对学生价值观的巧妙引领。

　　综上，今年的作文题再次给一线教师和家长提了醒，要让学生成为生活的主人，鼓励学生拥抱火热的时代，激励学生独立思考、勤于实践、广泛阅读、真切体验。在广阔的现实生活中，树立正确的价值观，作出正确的选择，昂扬自强的奋斗精神，永葆积极向上的力量。

　　撰稿人：

　　王彤彦 特级教师 北京教育科学研究院

　　王瑞芳 高级教师 朝阳区教育研究中心

　　吴 东 高级教师 西城区教育研修学院

　　邱晓云 特级教师 清华大学附属中学

　　赵 岩 高级教师 海淀区教师进修学校