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文/汤国荣
2000年开始，浙江省作为高考科 目改革试点省份之一，实施“３＋综合”高考方案。根据 教育部有关文件精
神，“文科综合”含政治、历史、地理三门学科，原始总分为260分，内 部不分学科比例，地理必修课教学内容将作为文
科综合的必考内容之一。这无疑给处于低谷 中的中学地理教学带来了蓬勃的生机。目前，广大中学地理教师以高度的责任心
投入到新一 轮的高考地理教学之中，但新的高考形势也带来了困惑，如何处理好单科与综合、区域与 系统、知识与能力、
广度与深度等关系，将成为现阶段中学地理教学必须探索的热门话 题 。笔者根据自己对高考综合考试的理解和现阶段中学
地理教学的现状， 浅谈几点处理对策，供同行们参考。
一、立足单科，关注综合
有人认为，“３＋综合”高考方案中的文科综合是指政、史、地的综合，地 理学科的纯地理试题不会占多大比重，
因而把教学重点放在跨学科的综合内容上，甚至开设 以应付综合能 力测试为目标的综合课程。我认为这种做法是错误的。
教育部关于2000年高考试行“综合科 目”考试的通知中就明文规定：“综合科目，首先是学科内的综合，其次才是跨学
科的综合 。跨学科的综合试题占一定比例，其比重将随着普通中学教学改革的深入逐步加大。各中学 要按原定教学计划进
行正常教学，反对开设以应付综合能力测试为目标的综合课程。”也就 是说，综合能力测试主要是指学科内的综合，哪怕是
跨学科的综合也是建立在各学科教学基 础上的综合。因此，目前的中学地理教学应把精力放在结合本学科教学，努力培养学
生地理 综合能力。只有保证了双基教学的传统优势，教给学生扎实的基本功，动用知识解 决综合问题才会有坚定的基础，
切勿在跨学科综合上猜题押宝。 综合能力考试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知
识，却又融合各科(或各部分)知识，这就要求各学科的教学要加强联系和相互沟通，努力探 索不同学科之间的知识渗透、
交叉、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同 学科知识，从不同层面、不同角度分析解决问题的能力。就地
理学科而言，有着丰富的政 、史、地学科间的知识交汇点。如环境问题的出现涉及地理环境、历史因素、国家政策等多 种
因素；人口问题必须从社会经济条件、历史原因、自然环境等因素入手才能得出正确的分 析；长江流域特大洪灾这一事实，
需联系历史状况、流域环境、国家政策等要素来分析 抗灾防灾之对策；产业结构、聚落结构的变化都有着许多地理、历史、
政治原因。因此，在 教学实践中，教师必须在抓好本学科双基落实的基础上，尽力挖掘各学科知识的渗透点，以 某一地理
事实为材料，运用政史地的相关知识综合分析，从而培养学生的综合分析能力。
二、把握系统，兼顾区域
教育部规定：新高考地理只考必修课内容(暂不考高三选修教材内容)。这无 疑给中学地理 教师增加了一个难题
，因为高中地理必修内容为系统地理，而选修教材为区域地理(中国、 世界)，不考选修课内容，是否意味着不用复习区域
地理的相关内容。另一方面，初中地理 必修课内容也是中国地理和世界地理，再加上系统地理是建立在区域地理基础之上的
。区域 性是地理学科的基本特征之一，任何系统地理的知识只有落实到某一区域范围内才能得以分 析和解决，丢开区域地
理，系统地理只能是空中楼阁。但是如果在高三地理复习中花较大的 精力去复习区域地理，一方面课时不允许(注：浙江省
高三地理课为每周２～３课时)，另一 方面也会加重学生的学习负担，与高考改革的初衷相违背。如何处理这两者的关系，
笔者根 据高考命题原则：以高中地理为主，兼顾初中地理和近几年上海、广东的高考试题的题型， 以区域地理(图表、数
据)为材料，运用系统地理的原理分析、判断、评析某一国家或地区的 地理特征和现实存在的某种地理现象，认为目前的高
考地理复习应把握系统地理，兼顾区域 地理，即复习时把重点和精力放在高中系统地理上，当涉及到相关初中区域地理时，
则适当 拓宽补充，特别是人文地理知识，更要注重与区域地理的联系，只有把各种人文地理的现象 落实到具体的区域之中
，才能更好地理解和掌握。例如：在复习高中地理“气候”内容时 ，应从气候类型的分布规律入手，运用世界和中国气候分
布图，补充复习各大洲和中国气候 类型的分布：复习中国四大工业基地时，则要补充复习辽中南、京津唐、沪宁杭、珠江三
角 洲的区域图，并从地理位置、资源、能源、农业、交通等区域要素入手，分析评价四大工业 基地的特点及发展方向等等
。
三、夯实基础，发展能力
1999年6月13日，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定》指出： “教育工作者要
转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学 生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。
要让学生感受、理解知识产生和发展的过程 ，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、
获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。“ ３＋综合”的高考
制度改革，就是为了适应素质教育这一要求，将侧重对学生综合素质、创 新能力和应用能力的考查。综合考试强调“遵循
教学大纲，又不拘于教学大纲。”并不是说综合考试是超纲考试，它 所反对的是对大纲知识点的死记硬背，提倡的是对大纲
所规定知识的灵活运用和综合运用。 因此，目前的中学地理教学应按照教学大纲的要求，进行基本知识和基本技能的教学，
在此 的基础上才有可能去联系实际，去与其它学科综合、渗 透。 在基础知识教学上，应重视基础知识的及时梳理、归纳
、使之系统化，引导学生建立合理的 知识结构。在培养能力上，应强化学科特点，地理学科的区域性、综合性特征，决定了
运用 图表、数据说明问题是地理学科最重要的基本技能。地理试题的设计，要用各种形式的图表 及文字、数据材料等来表
现地理事实、概念或规律，要求合理运用已学的知识、掌握的研究 方法、形成的观念去阐释、分析、判断、评析某一国家或
地区的地理特征和现实存在的某种 地理现象；分析实际的地理问题和探讨解决问题的办法，这就要求在教学中不断强化学生
获 取新知识的能力、收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及语言文字表达能力。
四、控制难度，拓宽视野
有不少教师认为地理教学必须“拓宽加深”以适应新的高考形势。但从19 98年、1999年保送 生的综
合能力测试题看，地理知识往往作为命题的切入点，照顾到大部分学生的承受能力， 命题不会过多地偏离教学大纲和考试大
纲；1999年广东省的高考地理试卷信息量大，但难 度却不高。因此，加深难度并不可取，但是拓宽视野却十分必要。因
为，地理学的研究对象 已伸展到所有的自然界和社会现象，而社会焦点和热点问题永远是地理高考试题的主旋律。 199
9年上海市和广东省的地理高考试卷以及1998年、1999年保送生综合能力测试卷都充分 反映了这一特点。所以，在
高考地理复习中要时刻关注社会焦点和热点问题，及时收集报刊 、广播、电视等媒体上的信息资料，帮助学生进行分析研究
，让学生不断获得新知识和分析 解决实际问题的能力，例如，当今社会关注的三大热点问题：人口、资源和环境，以及由此
问题引出的新的发展观——可持续发展战略；1998年和1999年的焦点问题：长江、松花江、 嫩江流域的特大洪灾、
“科索沃问题”和“台湾问题”等等，都需要从历史、政治、地理综 合的角度去分析、评判。通过这些社会焦点和热点问题
的分析，不仅可以激发学生的学习兴 趣，拓宽学生的知识视野，而且从中还可以学会分析问题、解决问题的方法。
特别说明：由于高考各方面情况的不断调整与变化，新浪网所提供的所有高考消息可能与实际情况有所出入，仅供参考。敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。
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