积极交流,改进英语学习

　　Steven J. Molinsky与常规的被动学习方法截然相反,互动式英语学习法能更好地帮助学生获取及增进交流能力.在协调的﹑学生自主的课堂氛围设置和互动式环境的支持下,学生会产生强烈的求知欲望.产生这种氛围的方法之一就是我为之命名的”引导式会话”的方法.这套学习方法采取两种传统的语法教学法-------句型训练和情景对话,并把他们与学生的自主活动结合起来,以使他们在积极参与班级交流的同时,实现对目标语法结构的吸收和内化.

　　为了更好的理解”引导式会话”这种互动英语交流的理念,检测出学习者在句型训练和传统对话方面的强项和弱项是大有裨益的,从中可以看到结合两种语法学习方法的集体会话教学所获得成功的程度.

　　句型训练

　　句型训练的好处是分离出语法结构并让学生作密集的强化训练.可是,这些句型通常都是由只与单一的情景有关联的﹑各自相对独立的单句构成,所以学生做这些练习时,并没有展开真正的交流.这些独立的练习也许可以让学生记住目标语法结构,却不能提供与其有联系的情景,因而这对学习者来说几乎毫无意义.

　　传统情景对话

　　传统情景对话从另一方面来看,则可以提供情景背景下语言使用的例句.其不足之处是通常不能充分顾及目标语法,导致学生不能得到语法方面的充分联系而减缓了获取知识的进度.传统情景对话是让情景对话出现在连贯性的上下文的很有效的方法,但是学生们需要更集中的联系目标语法结构时,通常不能包含足够目标语法内容的传统情景对话则难以胜任.

　　引导式会话法的主要目标之一是结合这两种学习途径各自最优的特点,做到取长补短------向学生提供了既强调语法结构又注重情景下交流的练习.在引导式会话法中,语法结构通过短小的对话范例引出,并且每个对话总有一个明确的特定语法点,从而实现在互动交流中突出语法.

　　在引导式会话中,模式对话就像新语法结构的载体,学生可以以此为基础创建新对话,并可运用新的词汇和适应不同场合.所以这个方法让学生在情景中练习了语法结构和词汇,从而向他们提供了在不同场景下应用﹑发挥的机会.

　　学生在练习中,最理想的条件是他们采取结对的方式,协同演练所给出的范例,这样做有利于学生主动参与会话实践,其结果必将是把教室转化为学生自主学习的环境.

　　引导式会话是向学生介绍和帮助学生掌握目标语法结构的好方法,其基础厚实,操作带趣味性.为了更好地运用这一方法,以下有几点原则供参考,以促使引导式会话法在你们班获得成功.下面,我们将介绍该方法在实现会话功能中的主要引导原则.

　　学生应该靠口说而不是去读会话

　　学生在做此类练习时,他们应避免去”读”对话.与此相反,他们应该相互间进行演练.尽管学生还需要通过参考课本才能会话﹑交流,但不应该逐字逐句地去读,而应在迅速浏览一整行后就不再看书本,用嘴把这一句话表述给别人听.虽然这一技巧偶尔也包含班级集体会话的方式,但最重要的是必须遵循这种学习的方法.并不断强化,使之成为学生们的另外一项专长.

　　语调和姿势

　　在全部对话练习中,只要允许,就应鼓励学生把对话作真情表演.这样,整个对话将更有趣,学生激情投入的最大化也更有助于增加他们的记忆能力.

　　课文中的词汇

　　对在情景对话练习中出现的新词汇,可以而且应该做有效的讲授.但猜测词义的技能是很关键的,只要有可能,就应该鼓励学生这样做.

　　不是”语法对话”

　　大多数学生接受过许多正规的语法学习,也可以说对语法的规则有所了解.因此,引导式会话法应该旨在帮助学生使用语言,并依据语法结构的规则投入积极的交流当中,而没有必要去专门谈语法.

　　一旦框架知识经过演练,学生即拥有了充分的机会在各种不同的场合下使用它们,同时他们也就可以迈向下一步------在更为自由的场合下运用语言结构.这种场合可以说不计其数,而这些场合正是语言学习真正发生的地方.

　　本文的中心就是要让我们的教学采取一种互动的方法,并提醒我们自己,在传统方法和革新方法之间建立起一种有效的平衡是十分重要的,这样才能提高教学的效果,创建丰富多彩的,动态的学习环境.