--外语教学法的多元性

　　随着语言研究的发展和各种语言学流派的出现，人们对外语教学规律的认识也在不断变化，因此外语教学法流派异彩纷呈，呈多元化的发展趋势。近半个世纪以来相继出现的外语教学法已有近20种之多。其中对我国外语界先后产生过不同影响的有语法翻译法、自觉对比法、认知法、直接法、听说法、视听法、交际法等。根据各教学法学派的基本主张和理论观点，外语教学法大体可以分为两大流派，即理性主义派和实证主义派。语法翻译法、自觉对比法和认知法等属于前一派；直接法、听说法、视听法、交际法等属于后一派。两大流派也有相近之处，如都主张要培养交际能力和言语实践能力。但彼此间相左之处也是相当明显的。比如在教学思想上，理性主义派主张言语交际是在语言知识的基础上创造性地运用语言的过程，学习外语必须经历理解---自觉操练---自由运用的过程；实证主义派则主张言语交际时利用已知语言模式的过程，也就是说人们学习外语是直觉感知---模仿---利用的过程。又如在教学内容上，理性主义派主张教材应以语言知识体系为纲，教学应以句子和连贯的话语为主，是知识体系的一部分；实证主义派则主张应以功能意念为纲，而语言知识体系则是次要的，教学单位应是话语模式，即表意功能单位。

　　然而，各种外语教学法虽各有主张、各具所长，随着教学法理论研究与实践探索的不断发展，却逐渐显现出越来越明显的各取所长的折衷化现象。这是因为在理论上，各种外语教学法的语言观不同，导致其方法论亦各不相同。而往往是某种教学法侧重或强调了某一方面，从而取代或弥补了一些先前的教学法。但由于历史的局限，必然存在着某些不足，这又为新的教学法的产生创造了条件和可能。这是教学法不断发展变化的内在规律。而各种外语教学法为巩固存在、扩大影响，还须向其他教学法甚至是对立的学派借鉴。这种规律久而久之，便引发出大融合、折衷化的趋势。从实践上看，外语教学法的运用，不仅有如何联系实际、从现实出发的问题，而且又有一个不断调试的过程。比如，不同的培养目标、不同的教材、不同的学生起点，这些客观情况同时又决定了整个外语教学活动不可能统一使用一种或仅仅几种教学法；即使是在同一培养目标下，由于教师素质、风格的不同，学生水平参差不齐，也会使同一层级的外语教学以不同方式进行。因此，在具体的外语教学活动中，往往是多种或几种教学法混和交替使用，只不过是有的采用得多一些，有的采用得少一些罢了。由此可见，多元化的外语教学法为广大外语教师在教学实践中对各种教学法兼收并蓄、博采众长提供了基础。

　　(文/汪云周大军；英语辅导报大学教师版03～04学年第16期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)