小学英语教学的目的之一是要激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；教学重点是培养学生用语言进行交流的能力，其特征是直接体验、合作交流、全员参与。而活动不仅是联系语言学习形式和学习内容的中介和桥梁，也是学生学习语言和运用语言的载体，每一次的活动过程既是学生感知和体验英语语言的过程，也是学生参与学习和尝试运用英语的过程。因此，小学英语教学指导纲要中指出：小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。那么，如何优化活动设计，提高学生语言运用能力呢？笔者认为，在设计活动时，除了要注意活动的思想性、益智性之外，还要注意以下"三性"。

　　一、目标性

　　课堂是学习的场所，活动是学习的手段。课堂活动的过程是一个有序的控制过程，它有着极强的教学目的性，任何一种课堂活动的设计都是直接为一定的教学内容服务的，寓知识于活动之中，边活动边学习语言，从而熟练地掌握语言规律，学会用外语交流，决不能一味地追求趣味性，而忽视教学任务的完成。首先，教师要透晰活动目的。只有教师明白了活动目的，才能设计服务于教学的活动，才能对活动的内容、形式、时间、规则等交待清楚，师生间才不会因"做什么，怎么做"而纠缠不清，才能在组织学生活动时做到"放得开，收得拢"。其次，学生要在实践中体现活动目标。当老师用清楚、明白的语言或示范让学生明白了"做什么，怎样做"时，学生就能迅速、有效地完成练习任务，从而把活动的目的展示在实践中。在安徽省第二届优质课竞赛中，有些活动在教师发出指令后，出现了学生按兵不动或乱动的局面，其原因就是教师不透晰活动目的，学生无法完成活动任务。例如：在教完purple,orange,pink,brown单词后，教师设计了如下活动：四名学生分别戴四种颜色的花朵形头饰，并按顺序边说边做：

　　S1:Purple,Purple蹲下来

　　S2:Purple蹲完了，orange蹲……

　　教师因为一味地追求活动的节奏感，再加上不清晰的指令，令台上四位同学面面相觑，不知所措。其实，此活动的目的是检查学生是否能听说理解四词，如能稍作改动，效果会好得多。让任意四名学生分戴四色花站成一排，其余任一学生说↗Purple↗Purple↘Purple，戴紫色头饰的同学上前一步，双手托腮做花开状(教师示范)，依此类推即可。在激烈的活动后，老师说：Hey,hey,hey,sit up straight.学生应说：Hey,hey,hey,three,two,one.并坐好，师生即可进入下一环节。

　　二、层次性

　　设计活动的层次性体现在两方面：(1)活动的多样性。活动形式要多变，要有分有合，有动有静，有个人，有集体，有听说，有读写。"把戏不可久玩"，再有趣的活动，玩过几次以后，都会失去新鲜感，教师要不断设计、创新各种层次的活动。(2)活动的递进性。小学英语课堂活动过程一般为呈现活动(准备活动，复习活动)→练习活动(机械操练，意义操练)→交流活动。在上课的热身(准备)、复习(小结)阶段，宜设计一些趣味性活动。这些活动或者创设浓厚的英语氛围，让学生轻松进入课堂，或者让学生留恋英语课堂，热切盼望再次回到英语课堂。随着教学内容的深入，活动也进入练习活动环节，在设计此环节活动时，要注意机械操练和意义操练相结合，既要有学生一伸手就可摘到的苹果，也要有跳起来才可摘到的苹果，让学生感到我能行，但又不是成功垂手可得。例如：在刚学习Jump five times.Walk slowly.Run quickly.等指令时，教师可以发指令，学生do action，旨在考查学生是否听懂、理解这些指令，渐渐地即可生说师做或生说生做，考查学生听懂后说的如何，这就从不同角度了解学生掌握情况，同时也为进入交流性活动做好准备。

　　三、任务性

　　任务性指的是提倡设计任务性活动(taskbased activities)，开放空间，激活学生的思维，培养创造性思维。学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交流任务来获得和积累相应的学习经验。例如：在完成小学英语第二册Unit 5 Lesson 1的对话教学后，通过图示和简明的语言，我请一学生抱厚厚一叠书送往教师办公室，不小心掉下几本：

　　S1:Can you help me?

　　S2:Yes,of course.

　　(回来路上，我在地上放了一块香蕉皮。)

　　S3:Be careful!

　　S1:Oh,no!(做摔跤状)

　　S3:Are you OK?

　　S1:Yes,I am.

　　(回到教室，看到一精美连环画。)

　　S1:Whose comic book is this?

　　S4:It's mine.

　　S1:It's funny.

　　S4:Yes,it is.

　　学生借助语境和词语提示，通过动脑思考，不但完成了设计任务，而且提高了语言运用能力。

　　总之，英语课是一门实践性很强的课程，学生的活动应始终处于一个突出的位置。教师要通过优化活动环节设计，从而提高学生的语言运用能力。

　　(文/安徽滁州信银皊；英语辅导报小学教师版03~04学年第18期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)