2003年6月，我参加了菏泽市中等专业学校招生考试英语科的阅卷工作。通过批阅试卷，我感触最深的是学生的书面表达能力较差。大部分学生审题不清，内容不完整，语言不通顺，尤其时态运用混乱，汉语式的英语比比皆是，书写潦草。这离《中学英语教学大纲》所规定写作能力的要求差距甚远。为什么出现这种令人担忧的局面呢？究其原因有以下两个方面：

　　一、以客观试题为主的中考试题对学生的书面表达能力的培养起了负面影响。

　　目前，由于受高考标准化试题的影响，中考试题结构多以客观试题为主，其中书面表达能力部分的分值仅为10%左右。这无疑是师生未能对其重视的主要原因；其次，由于写作题灵活性较大，教师改卷时标准难以完全一致。因此，在平时考试的试卷上很少有写作题，特别是低年级的试卷上更难以见到此类题的出现。近几年，虽然有的试卷上出现了书面表达题，但考试内容主要停留在单词水准上，让学生根据一定情景在一段挖空的英语短文上填上单词，一般10个左右。这样的写作方式禁锢了学生的想象力，根本谈不上发展学生的创新能力。

　　二、在平时的教学中，教师对学生写作能力的训练指导不够。

　　在初中阶段，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对学生写作能力的训练。在实际英语教学中，绝大多数课时被用于训练学生的听、说、读的训练，对每单元最后一课的写作练习只是一带而过，而作为课后作业要求学生完成。同时，由于批阅量大，费时多，即使学生写了老师也难以全批全改，只是轻描淡写地注上一两句批语，划上一个作文等级，这未能引起学生的注意；也有的老师在教学中遇到写作部分干脆不要求学生做。长此以往，学生失去了几乎所有的写作机会，何谈写作能力得到提高！

　　那么，如何有效地提高初中学生的写作能力呢？笔者认为应该做到下面三点：

　　一、改革考试题型，减少客观试题，予书面写作题更多的分值。

　　例如：在对学生听力测试时，应当增加听写内容以及根据听到的短文进行书面回答之类的题，而不应全部采用选择题；句型转换题中建议让学生写完整的句子而不是填几个关键词；阅读理解中的选择题可以改用问答题的形式；补全对话题应改为让学生填写所缺的句子，而不是简单地给几个选项；书面表达题应贴近学生生活，让学生有话可说，有话可写，增加写作的开放程度，其分值应为15分左右。

　　二、转变教学观念，同等对待学生的听、说、读、写四种技能的发展。

　　事实上，写作能力与听、说、读三种能力是相辅相成、不可分割的。虽然在不同的教学阶段对某一方面有所侧重，但阶段侧重与全面发展不仅没有矛盾，而且在适当的配合下还会相得益彰。大量的听、读能相应地增加学生的语感，有利于写作能力的提高，同时写作能够扩大所用语言范围，帮助学生提高逻辑思维能力和分析问题的能力。因此，写作能力的提高对听、说、读又会有较好的促进作用。教学实践证明，学生的写作能力完全可以培养，关键在于师生双方对写作训练抱有热情，并做出坚持不懈的努力，初中英语教师应该重视对学生英语写作能力的培养。

　　三、培养英语写作能力应从基本功抓起。

　　要搞好写作，基本功的训练不容忽视。基本功的训练应包括以下几个方面：1. 严格要求学生书写工整规范。有些学生初一时书写还比较工整规范，可是一到初三写起英文来龙飞凤舞，不知其所云。所以，教师平时应要求学生用英语练习本书写，严格按照英语的书写笔顺，该占几格就占几格。经过一段时间的训练，学生的书写会有较大的进步； 2. 注重大小写以及标点符号。绝大多数学生(包括一些优秀生)在写作时往往不注意大小写，乱用、错用标点符号现象较为普遍。有的甚至中文和英文的符号混合在一起，句号不用实心圆点，而是用汉语的小圆圈等，这些虽然是小细节，但是必须注意； 3. 平时多练习组词成句、组句成段或把几个词组成一段话。我们知道一段话是由一个个单词、一句句话组成的。因此，平时应多进行组词成句的练习。例如，在教单词send时，我让学生组成词组，学生马上就会想到send for和send away，然后我补充send sb. sth.并告诉其意思，再让他们用每个词组造句，其中一个学生写道：1)send away: The boss sent him away from the factory. 2) send for: He sent for a doctor. 3) send sb. sth.: His friends sent him some flowers. 最后把句子组成一段话。这位学生是这样将他的三个句子组成一段话的：Tom was a worker. He was always late. So his boss sent him away from the factory. He was sad and ill. He sent for a doctor. A few days later, his friends sent him some flowers.

　　四、充分利用教材，抓住有利时机进行写作训练。

　　写作能力的提高依赖于学生扎实的基础知识，一个词汇贫乏、连句子结构都不懂的学生是难以用完整的语言来表达自己的思想的。因此，教师在教学中应重视培养学生扎实的语言基本功。教材是进行书面表达练习的最好材料，学生把学到的知识融会贯通到写作练习中，既锤炼了语言功底，又促进了写作能力的提高。于是，在教学中每学完一篇课文后，我利用课堂几分钟让学生进行口头复述，然后再用笔头形式写下来，教师通过板书关键词、列表格或板书问题形式把课文主要内容呈现出来，学生乐于复述，写作兴趣也比较浓厚。同时，学习一篇课文后，我教学生进行改写或仿写。例如学完第一册My Day这篇课文后，我就当堂让学生将My Day改写成Jim's Day。这样有助于巩固第三人称单数的用法，课后我让学生进行仿写，根据自己的实际情况写My Day。有时可把对话改成一篇文章，或将一篇文章改成一个对话。此外，我还让学生进行缩写、续写或扩写。例如学完Thomas Edison这课后，我让学生缩写。学完The Man Upstairs后，我让学生续写。续写有利于充分发挥学生的想象力；其次，针对每单元的最后一课有写作练习，教师应给予特别重视，不仅要求学生亲自去写，而且教师还要进行详细认真的批阅，对写的好的同学要及时进行表扬，或对其作品进行展览，以此鼓励学生的写作兴趣。另外，让学生用英文写日记，对培养学生写作能力也有很大的促进作用，让学生写英文日记不必太苛刻，开始时可指定学生每周写一两篇，字数不限，只要学生乐于去写，随着所学知识的增长，他们总想把自己的想法表达出来，所写的内容也就增多了，长期坚持下去对提高写作能力将大有益处。

　　五、教给学生正确的写作方法。

　　首先，写作前应先仔细审题，明确要求，每一道写作题都会有一定的要求，有的通过文字给予说明，有的是通过图画给予提示。因此，开始写作前应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的主要时态都要做到心中有数。例如，有的要求以对话形式表达，有的要求写E-mail等。如果没有按照规定的体裁和格式去写，记事文字表述再完美，也会大打折扣；其次，写作应抓住要点，灵活叙述。不管何种形式的写作题，都要求做到要点齐全。组织语言上不妨采用"用词有疑，另寻替代"的方法。例如，在翻译"他是一位中年人"时，许多学生可能对"中年"有疑问，此时可用He is over thirty years old. 来表达此种意思;最后，在语言使用上应记住一个原则：能恰当表达思想的语言就是好的语言，也就是该用的语言。写作时应力求书写美观、拼写正确、时态、语法运用准确。尽量用简单的句子表达最完整的意思，避免使用冗长、汉语式句子，否则会造成句子结构混乱、错误百出和表达不请的现象。

　　总之，提高初中英语书面表达能力是当前初中英语教学中一项重要任务，只要我们找出滞后的原因，就能制定出切实有效的补救措施；只要我们能面对现实，从学生的实际出发，平时注重加强写作训练，初中学生写作能力滞后的问题一定会得到切实有效的解决。

　　(文/杨金昌；英语辅导报初中教师版04~05学年第03~04期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)