在外语教学中师、生无不接触问答，教师用"多问"去照顾需要"关照"的学生，已成了外语课的一大特点，始学之初学生就得对之了然。尽管问答对外语教学的重要性怎么说也不过分，可是教师们仍然不大说自己已掌握了问答技巧。笔者在多年的英语教学实践中常使用下面几种提问技巧，收到了较好的效果，现作以归纳。

　　1. 掌握难度

　　过难不能回答，过易不值得回答，两者都导致"散场"。要使难度恰当，首先须得在考虑中等水平学生的接受能力下，适当照顾优、差两头，使个体发展得到满足；其次课堂教学目的、内容也决定难度，有时仅要求回答yes，no的问题，也是难易适度的。还有，问题的作用也影响难度，如确认事实的问题和机械操练的问题，难度会小一些，而启疑性的、探求言外之意的问题就难一些。此外，教材的重点、难点、疑点和模糊点自然也是决定问题难度的因素。

　　H.帕默按问题的结构排出了由易到难的七种典型问句：

　　1)用yes或no回答的简单句；

　　2)要使用yes或no回答的反意疑问句；

　　3)选择问句；

　　4)who和what引出主语的问句；

　　5)what和whom引出宾语的问句；

　　6)where引出地点状语的问句；

　　7)用why提问而回答用"in order+…+动词原形"的句子。

　　七种问句可以概括为四种：

　　1)引出肯定简略回答yes或no的疑问句；

　　2)引出否定简略回答yes或no的疑问句；

　　3)要求重复整个句子但把主语名词换成代词的、用why引导的疑问句；

　　4)要求简略回答的WH疑问句。

　　许多英语老师则从实践中总结出了一种方法，即用五W (what、who、why、where、when)和一个H(how) 对一句话语的不同侧面提问。从实践看，用这些问题很能激起学生的积极性和创造性，很适宜用于巩固阶段。有的老师还把此类问题用于教新课文。他们认为教课文的任务是解决结构形式问题、内容意义问题、应用技能问题。因而主张对这三方面都用特殊疑问句提问；通过对各个方面重难点串连式的问答，使学生更好地理解、识记和形成技能以及运用能力。

　　2. 激发兴趣

　　最好从学生感兴趣的事物切人问题。有时可"异军突起"，如学习初二册第38课时，在介绍大意之后进入课文阅读之前，教师突然提问：Do you like music ?学生可能会回答：Yes.教师接着问:Is there a band you like very much ? If there is one, please name it in English or in Chinese?

　　这就给学生以暗示或疑点，启发学生思考并能激起其兴趣。因此，有的教师在提问时很注意发散点，即抓住有助于学生发散思维、广泛联系的所在之处进行提问。高年级可从内容抓发散点，低年级可从用途广泛的结构和功能中选取，有如找酵母。

　　为了激发学生的兴趣，作为提问的教师态度要好，必须耐心、和蔼、万勿急躁。教师应多从学生角度着想，要使他们通过答问而学有所获。

　　3. 繁广合度

　　就繁简而言，所提问题要具体、明晰，表达清楚，学生一听就懂。同时一连串问题前后要连贯，要围绕内容描绘目的，不可东一问，西一问，使学生的思维活动像转"八阵图"；就广度而言，指所问学生的面要广。各个问题内容集合起来所涉及的面要广，问题的作用要广。如问题除了对外语学习产生作用外，对学生的习惯、品德也能发生良好的作用，至少不产生负作用。

　　4. 切中要害

　　提问就是组织学生操练英语。练要练得精，精就得切中要害。有的教师提出，所提问题应落到实处，如关键词语之类的聚合点上，其意在此。为了切中要害，问题一定要使学生操练到语言技能或运用已学的语言材料。

　　5. 快慢合需

　　作为练习，问答按其作用也可分为辨识性的、控制性和反射性的。三种作用不同，应按教学的进展选用，以切合练习活动的需要。

　　(文/张新峰；英语辅导报初中教师版04~05学年第03期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)