高三进入二轮复习和冲刺阶段，综合练习占了很大比重，综合试卷的讲评成了教学工作的重中之重。它应由精心备课、认真讲课、归纳总结与认真操练等环节组成。做好这项工作，既能够复习知识要点、查漏补缺、扩充知识面，又能对知识点进行横向比较、纵向综合、培养学生的应变与创新能力。但讲评试卷又是一项细致而又复杂的工作，稍不留神就可能使其流于形式，起不到发现问题、解决问题、触类旁通的效果。因此，评讲试卷要做到：

　　一、 要认真备课，不要无针对性

　　在如何对待试卷讲评的备课上，不少老师甚至有些老教师普遍存在这样一种误解：认为备课就是将试卷做一遍，看懂做对就行。其实这远远不够。试卷讲评备课除了备试卷，还应包括备学生、备方法。首先，教师应及时了解学生的错误情况，以便总结出学生出错的规律和出错的原因，确定讲评重点和难点；其次，教师还应结合试题与学生出错状况确定自己的讲评思路、课堂步骤和讲评方法。此种做法可避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性，避免平均有力，详略不当所产生的不良结果。

　　二、 要到位、到味，不要就事论是

　　或许自身水平有限、或许重视程度不够、或许没有认真备课，不少教师经常陷入就题讲题，结果讲评不到位，学生听得无滋味。具体表现为：讲评时无知识点迁移、无归纳比较、课堂生涩、效果平平。这也给我们一个提示：讲评试卷时，理清答案及原因固然必不可少，而知识点的迁移、归纳与比较、注重题型的变化与创新也十分重要。

　　三、 要调动学生的主动性、积极性，不要搞“一言堂”

　　讲评试卷最易出现这样一种场面：老师搞“一言堂”，“满堂灌”，学生只能一味被动接受，没有时间提问，没有发表观点的机会，听不懂的地方也无暇请老师重新解释。教师对学生是否已真正理解、灵活运用也无从知晓。师生之间的双向沟通无法建立，更谈不上配合默契，学生的主体地位无从体现，自然而然学生也就没有主动性、积极性，听课效果很差。正确的做法应充分发挥学生的主体地位，教师还应及时转换提问角度，设置句型转换，讲好每一个知识点之后，让学生自己归纳总结，让学生由被动变主动，其主动性、积极性必将极大地提高。

　　四、 要有解题指导和题型分析，不要就题讲题

　　就题讲题、无解题指导和题型分析，只能使讲评停留在浅显层次，无法使学生触类旁通，也不能使学生辨别真伪，无法使学生掌握解题规律，更不能增强学生的语感，讲评的可操作性大打折扣，讲评也毫无实践性可言。所以讲完每一题型教师应尽可能引导学生总结各种题型规律，增加课堂的可操作性、实践性。

　　五、 要及时检查、巩固，不要只讲不练

　　高三老师的普遍感受是时间紧、任务重。试卷讲评往往因课时和教学任务限制，出现只讲不练的情况，造成的危害是：学生依然存在的问题未能及时解决；新补充的知识点未能得到操练；新题型未得到深刻认识。长期这样，学生的理论与实践不能相结合，不能做到学以致用，以用促学。因此，教师应尽可能，精讲精练，讲练结合，题型相近，让学生在复习中既有理论的升华，更有实践的提高，使其复习有法可依，有律可循，使复习的实效性、针对性更上一个台阶。

　　(文/纪美荣； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第17期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)