三、互批

　　学生书面表达中的错误不尽相同，而互改可以取长补短。如有时我让中上等水平的学生批改上等水平同学的作文，这样中上等学生之间可以互相学习，尤其是对于中等学生经常批改上等同学的作文对他们来说是有潜移默化的作用；而有时我又让他们修改下等水平的作文，通过修改水平低于自己的文章，可以避免自己在不经意间要犯的错误，如单词拼写、固定词组的用法等。当然，在互改中也对学生提出一些要求，如要求批改者在有疑问的地方作记号，拿不准的可当场请教老师，也可与同桌或与周围的同学商量，得到满意的答复。让学生通过互批，可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高发现问题和解决问题的能力，培养其与人共处的合作精神和参与意识。

　　四、集体批改

　　有时侯可选出有代表性的习作抄在黑板上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，或者将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。这样学生在老师的指导下批改、分析别人的作文，积极性明显提高，效果显著。

　　在批改的同时应注意以下几个问题：

　　第一、 及时批改、及时反馈。书面表达由于批改难，工作量大等原因，一次作业经常需要较多的时间才能改好，因而常出现拖延的现象。如果时间拖延过久，待作业发还学生时，他们可能已记不清自己所做作业的一些情况了，学生每做完一次作业后，脑子里对自己用了哪些词，哪些句型等都十分清楚，他们期待老师能及时地指出作业中的错误或给出相应的评价，学生的记忆和期待会因时间的推移而逐渐减弱直至消失。显然，要是批改时间拖得过久，学生失去了想了解结果的愿望，那么练习的效果就会大大降低。

　　第二、 未经批改的作业不要发还给学生。有些教师因批改作业拖得过久，可能会将未批改的作业还给学生，或者都打上“√”，或者写上一个日期了事，这样做会挫伤学生的学习积极性，造成的后果将是学生要么不认真作业，要么随便应付一下或干脆抄袭别人的。由于错误得不到批改，问题得不到解决，相同的错误会不断重复出现，而且老师因没有批改作业，对学生所存在的问题也就不甚了解，当然也就不可能做到有的放矢地教学。

　　第三、要求学生认真改正作业中的错误。经过批改后的作业，大部分学生会对作业中被指出的错误认真改正，但也有一部分学生经常不改正作业，对老师要求改正的批语置之不理。要解决这个问题，教师一要强化学生改正作业的意识，二要在批改作业时，注意检查学生改正作业的情况，以便加强督促。在批改作业时，除指出学生作业中的错误外，还可以在学生的作业本上根据学生所犯的错误，在旁边划出相应的横线，以填空的形式要求学生将正确答案写在横线上，这样做的目的就是要醒目而突出地显示出教师要求学生改正作业的意图，让学生看到这些“填空题”无形中产生一种压力，从而增加了使他们去改正作业的可能性。另外，这样做也有利于教师检查学生改正作业的情况。

　　实践表明，最能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径是以人为本的。因此，不管采取何种批改方法，都要以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者，各种不同的批改方法交叉使用可使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的积极思考解决问题。学生通过写与改，不但学会了使用语言进行交流，掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，同时还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这也正是素质教育的根本要求之一。

　　(文/冯国瑛；英语辅导报初中教师版04~05学年第24期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)