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如何加强初中英语书面表达的指导(下)
http://www.sina.com.cn 2005/03/18 13:37  英语辅导报

  5. 仿写。仿写是初中学生的一种主要写作形式,这不是机械的语言形式的练习,而是在教科书和教师的指导下,根据所学内容,结合学生的学习、生活实际所进行的较自由的书面表达练习。如: 仿照课本中的对话编写类似的对话,仿照学过的日记、书信格式写日记、书信,仿照Book 1 Lesson 106看图回答What time does Wang Hai... ?仿照Jim's Day, 写学生自己一天的安排,可以写自己父母的一天生活安排或仿照Book 1 Lesson 26 Paul's Day写My father's Day;仿照Book 3 Lesson 41 How to plant a tree,可写How to plant vegetables or flowers 等。 这些话题,有的在课文操练中可先进行口头练习。这既增加了口语操练的内容,也为笔头练习做了一些必要的铺垫。

  6. 缩写/改写。缩写通常是在不改变原体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度、表现方法、语言风貌、中心思想等前提下,对原文加以压缩、概括的写作方式。练习写作既可以提高学生的阅读理解、分析概括的能力,又可以提高学生的写作能力。练习缩写的基本步骤有三:①阅读短文,理解大意;②抓关键词,整理要点;连点成线,缩写短文。改写主要是通过对原文的结构、语言、人称、体裁加以改变,使之成为与原文既有相关而又不同的新作。改写过程要注意以下几点:①弄清原文内容,抓住脉络;②不能改变原文意思,不能随意变动人物关系转换时间空间关系等;③要注意语法上的变化,特别是人称、时态的变化。如:课文The man upstairs,可让学生改编成对话后表演,更能增强故事的生动性;对话Who stole the necklace?可指导学生将其改编成短文;课文What a good, kind girl! 可让学生用第一人称改写文章,使学生仿佛身临其境,更易掌握课文。练习设计者可对这些课文的改写提出一些要求,如对词数也有一定限制(80—120),则这种改写本身也是一种缩写,如对What a good, kind girl!一文的改写可提出以下要求:根据故事内容,用第一人称、学生的口吻来写一篇叙事短文,应包括下列情节:1. time: yesterday afternoon; 2. place: on the way to the cinema; 3. What's the trouble with the granny? 4. How could I help her? 注意:1. 短文长度为90—120个词,要求意思连贯,表达清楚;2. 开头已给出:I am a middle school student. I'm not only good at all the subjects, but also glad to help others...,只需接着写。 这篇文章按其要求,要变换人称,属改写,但短文长度限为90—120个词,因而也属于缩写。范文: I am a middle school student. I'm not only good at all the subjects, but also glad to help others. Yesterday afternoon I met a worried woman on my way to the cinema. She told me that she wanted to see her husband who was ill in hospital. Unluckily, she couldn't find the address. With my help, she found the address—North Street Hospital in her inside pocket. However, we didn't know where it was. We had to ask the policeman in the street and we were told that we could take the No.72 bus there. Twenty minutes later I took her to that hospital on the bus. Her husband was very thankful to me, but I didn't wait for their thanks. 我们所用的教科书体裁广泛,内容丰富。美国作家德尔文G.舒伯特在其Reading Is Writing 一文中指出:教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地,是语言现象的展示厅,是语言规则的剖析室,是文章体裁的示范本。由此可见,课文是我们学习的最好范文。在深入理解的基础上,对课文进行缩写、改写,不仅可以巩固所学课文,而且更有利于训练学生的写作能力。

  7. 创作。创作要求学生自由发挥,创造性地写作。通常以命题作文为主,但英语中考要求仅仅是“书面表达”,而不是“作文”,这就要求教师对学生的写作训练要求也相应地降低标准。这种训练通常是给出话题后,根据一大串中文提示写出一篇短文;或看图表达、加上中文提示,让学生写出内容。只要表达清楚,意思连贯就行了。对于看图表达,可以从下面三点指导学生搜集信息、排列要点:①图画的内容。要理解每一幅图画的基本事实,并根据各画之间的联系弄清表达的主题和梗概;②文字提示。一般地说,在提供图画的同时都伴有必要的文字提示,我们可从中获取部分要点;③想象。由于许多抽象事物(如心理活动)很难通过图画直观地表示出来,同时还要使表达内容连贯、完整。因此,还要求学生仔细观察细节,加以想象、扩展、补充。要善于从人物衣着、外部表情入手,分析其心理活动,善于从正在发生的事情中挖掘其内在联系。 对于书面表达的总体指导,要注意下列四点:①确定体裁格式;②弄清题目所给的提示及要求;③确立人称;④确定时态、语态。 冰冻三尺,非一日之寒。学生的写作能力要经过长期、经常的训练,才有可能提高。在学生练习写作的过程中,教师可加以限时训练和习作点评相结合,帮助学生改正语病,提高写作能力。练评结合,学生才会练有所获,少犯错误,达到初中英语教学大纲规定的要求。

  (文/陈华忠;英语辅导报初中教师版04~05学年第24期;版权归英语辅导报社所有,独家网络合作伙伴新浪教育,未经许可,不得以任何形式进行转载。)




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