课程内容的变革必定带来课程实施方式的变革。

　　比如学习地点的变化。课程整合冲破课堂的空间束缚，学生不仅在“本班教室”学习，还要在“其他学习场所”进行“走班”学习。

　　“走班”一是指学生离开班级，前往“专业教室”学习；二是指学生根据需要选择学习地点。在夯实知识的基础上，提高学生学习能力并发展其个性。学生走出校门，走进大学、博物馆、电影院、实践教育基地等，走向国内与国外广阔的天地，积极参加各种社会实践活动。为加强学科内外整合的力度，学校每月都会举办至少一次月度活动，通过结合感恩节、复活节、劳动节、儿童节等主题节日，设计相关的读书、文艺汇演等活动，所有这些活动都由学生创意、设计、实施。同时，校园里的晨练、校刊、电视台、广播站、网站都由学生自我管理，志愿者服务岗遍及校园，这一切都为学生提供了综合运用知识、积极展现自我的平台。

　　恰当的课程内容，需要适宜的课程组织形式。根据教学需要，学校调整了课时结构，采用弹性化的灵活多变的自主排课，适应改革的需要。于是在保证国家规定的时间总量不变的前提下：

　　设置“基础课时35 分钟”；

　　“大课时60 分钟”；

　　“创新与实践课时90 分钟”；

　　“小课时10—20分钟”。

　　基础课时用于优化整合国家基础性学科的教学，强调落实基础，也强调课堂“精讲精学”。“大课时”用于学生开展学科间整合的研究性学习。比如需较长时间进行情境营造、情感酝酿的“语言与人文”板块，较长时间进行实践探究和动手操作的“数学与科技”“艺术与审美”等。目前学生都有一本属于自己的“课程手册”，其内容突出“母语学习”“体育健康”“创新与实践”三大课程特色。跟据学科与教学内容的不同，长短课时交错，张弛有度，时间安排趋于合理，学生学习充满期待与好奇。

　　课堂学习方式的变革，以“小组化学习”为重要学习方式，通过自主探讨、分组讨论、合作探究，将学生问题转变为课程资源，发挥主体建构性，提升学生的学习能力，促进其全面而有个性的发展。

　　课堂评价方式的变革，让主题教学的四个增值点延伸到其他学科：兴趣值(是否促进学习愿望)、方法值(是否从学习中得到启示并迁移)、容量值(是否带动更丰富的学习)、意义值(是否促进生命思维品质及情感发展)。

　　在课程整合中，通过优化课堂，增加实践，使教学有了较强的针对性，学生能够快乐、自由、主动地发现自我、发展个性，清华[微博]附小学生“健康、阳光、乐学”的样态逐渐形成。教师不断丰富自己的教学思想和知识结构，走出原来左手教材、右手教参、学科本位、各自为战的工作方式，由原来的课程执行者变成课程创生者，增强了专业成长的自觉性，形成了研究、学习的风气。