2016高考北京卷理综考试已经结束，大家都知道生物部分在以往各年的考题中并不是特别难，尤其是12年、13年、14年，甚至包括15年，这几年题目都比较简单，所以在这个难度之上，生物题作为最后的理综科目，大家的分数都考得相对比较高，但是今年高考刚结束，北京有很多同学就开始发朋友圈。说理综特别难。大家所说的特别难到底是难在哪儿呢？后来我拿到卷子以后就明白了，大家觉得难其实并不是因为题目本身难，而是因为出题的顺序和以前发生了很大的改变。
以往高考当中，能够摸到一个小规律：北京的五道选择题，基本上第一题目考细胞，或者考细胞的生命历程，或者细胞的结构。第二道选择题考调解或者考代谢。第三个题目考的是一种文字信息的提取。第四个选择题是图像信息，问据图得出的结论，或者据图不能得出的结论是什么。第五个一般考的是试验，结合选修一或者选修三。所以这是原本过往的高考所呈现出来一个非常有规律的命题趋势。
包括后边的大题，29题一般考调解，30题考遗传，31题考一个综合或者免疫之类的。所以这一届高三的同学大体都是按照这个套路去准备考试的，但是到后来发现今年为什么难呢？难的原因就是它出题规律和以前不一样，不是说考察重点不一样，也不是说它的能力要求不一样，而是说它把这个考察的顺序从头到尾给你变了一下。所以导致很多同学不适应，就会莫名其妙的觉得比较难。这里特别注意的是，今年的题到底考什么。尤其是高二的同学们，既然今年的题都变成这样了，那是不是意味着如果等到我们明年去高考的时候，这个题目是否还会和今年保持一样？如果长期保持一种命题趋势，所有的老师，同学都知道是这么考的，那命题人会不会琢磨那在下一年，下下年把这个处理的顺序再略微做一些调整呢？
这个信息大家在未来的一年中，尤其是高二的同学注意，从现在开始你就需要去注意你面临高三当中的四次考试，期中、期末、一模和二模，如果我们下一届的一模和二模命题规律变得跟今年讲的高考题一样，那是好事，说明命题趋势不会有太明显的变化。但是如果下一年的一模、二模出题卷子跟去年的高考命题规律差不多，那就有点惨，我们就没有办法去预期到底明年这一届高二的同学，你们明年的高考题目到底会怎么出。
废话不多说，我们先看今年高考第一道选择题。
大家注意第一题以往考细胞的结构与功能，其实今年也是一样的，只不过它把细胞的结构与功能以一种表格的形式划出来了。将与生物学有关的内容，以此列入下图各框中，其中包含关系错误的选项是什么？
题目先给了一个包含关系。1包括了2和3，所以1的概念大。3又包含了4和5，4和5加在一起归为3。所以看一下选项能不能符合这个，A选项组成细胞的化学物，化学物有哪些呢？说分为2和3，2是有机物、无机物。那有机物、无机物还有啥呢？当然第三个叫无机物，无机物在生物体内包含水和无机盐。这和学的没有任何区别。所以A肯定正确。B人体细胞的染色体，注意是人，染色体又分成两种，一种是常染色体，与性别无关，一种是性染色体，与性别有关。所以当然2和3加在一起等于1。同时性染色体又可以分成X染色体和Y染色体，有可能会想Z、Y不是吗？但要注意B选项说的是人体，人明显是XY决定性别。所以这里面选B选项也是正确的。
C物质的跨膜运输，跨膜运输分成了主动运输和被动运输。好了主动加被动等于跨膜运输。胞吞胞吐这个概念我们知道是针对于大分子，大分子是指通过细胞膜的流动性然后进入细胞，它叫不叫跨膜运输？所以什么叫做跨膜呢？这个膜，这是个分子，大分子有没有穿过这层膜过去呢？并没有。而是膜把它包起来，和旁边的膜融合以后自己出来了。所以一般我们很难把它归入到跨膜运输类，跨膜运输一般是小分子，分成主动和被动两个过程。
除此之外，我们会发现被动运输，又分成了自由扩散和协助扩散，协助又称之为异化。所以简单而言，主动是指的从低到高消耗能量，被动是高到低不需要消耗能量。但是你从高低有的需要载体协助扩散，有的不需要叫自由扩散，所以C很简单正确。
D有丝分裂，可以分成分裂期和分裂间期，分裂期加分裂间期等于有丝分裂的细胞周期，包括4和5。在分裂间期里边有染色单体分离，有同源染色体分离。两个错误。第一个错误是什么？他说的是分离间期，那间期主要完成什么工作，大家应该非常熟悉，尤其是高二的同学天天背，分离间期完成DNA的复制和蛋白质的合成。单体分离后同源染色体并不是在分离的间期而是在分离期，这是第一个错误。第二个错误，同源染色体分离一定发生在什么过程当中？是有丝分裂，还是减速分裂呢，它必然发生在减速分裂。所以这个题错误选项必然选择D。
第二个题目，很简单，字少，这种题就是判断，对于生物基础知识本质的考察。第二个葡萄酒酿期间，酵母细胞内由ADP转化为ATP的过程，这个细胞里面要是从ADP变成ATP，说明什么问题？说明在合成ATP，如果是合成ATP，那么应该发生什么化学反应呢？合成ATP是把其他的能量储存在ATP里边。那应该有一个反应是万能的反应，有两个，尤其是我们人体内，或者酵母菌内就是呼吸作用，那呼吸作用它实际上就是依靠有机物的氧化分解释放能量。有机物的分解释放能力，那我就让它参与化学ATP，把能量储存在ATP里面，用于各项生命活动。选项A是在无氧条件下不能进行，无氧呼吸有机物不彻底氧化分掉，那么也能释放少量能力，这个能量够可以让ADP变成ATP，可以进行。
B只能在线粒体中进行，呼吸作用是有氧和无氧，即便是有氧呼吸分成几个阶段？是三个阶段。三个阶段当中的第一阶段是发生在细胞的机制，它也不在线粒体，所以B错误。
C不需要能量的输入，ADP加磷酸加能量是生成ATP，ATP哪来呢？总得有一个东西是能量的输入。那实际上我们撇开酵母菌不论，能够合成ATP就是两个，一个是呼吸，一个是光合。所以在这里面你会发现题目涉及到酵母菌，必然我们说的是呼吸。
D需要酶的催化，在酵母菌内发生了各项生化反应，大体上都是需要酶的催化，因为需要酶去降低化学反应的活化能，让这个反应更加容易进行。所以第二题很简单，答案选择D。
[真题]
接下来看第3题，刚才说了第二个题一般出现在以前选择题第5题，现在出现在第2题，现在我们看到的第三题一般是在第4题，现在变成第3题，顺序有变化。
豹的某一个栖息地由于人类活动被分割为F区和T区，就相当于分割了，中间甭管是出现了什么，反正分割了F和T，这一句话就告诉我们它们之间存在有地理隔离。
20世纪90年代初F区的豹种群仅剩下25只，而且出现了诸多疾病，那为了避免该豹的种群消亡，由T区引入8只成年的雌豹，最终经过十年，F区豹种群增至百余只，把8个雌豹放到原本的种群当中发现后代存活了，说明他们之间是存在地理隔离，但是一定不存在生殖隔离，因为整个题目当中都说的是种群。既然是种群，就一定是指的同种生物。在此期间，F区怎么样？
我们看一下F区原本是什么样，F区相当于以前的豹子就剩25只，后来加了8个雌的进去，后来就到了百余只，那它的变化是种群密度增加了。除了种群密度增加以后，还相当于它最终从出现了诸多疾病到没这个疾病，所以相当于整体的生殖率或者健康水平也发生了变化。为什么呢？所以看选项里面A豹种群遗传基因多样性增加。
首先要注意的一点，什么叫基因的多样性呢？一般情况下，如果这个种群的个体数量越多，那虽然基因突变具有一个性质就是低频性，但是种群个体多，每个种群发生基因突变的概率不大，个体多了以后，整个种群突变率相对高一些，所以哪怕一个种群里面一个个体发生了A的突变，一个个体发生了B的突变，另外发生C的突变，所以就会导致基因突变产生很多新的基因。如果出现了新的基因，种类就比以前多了，所以这就意味着基因的多样性，是指的一个种群当中含有很多不同的基因种类。A明显正确，豹子多了，以前的诸多疾病都是致病基因，后边相当于致病基因占的比例相对小。
B选项豹后代的性别比例明显改变，怎么看出来的？它只是往里面加入了8只成年的雌豹，那么这8只成年的雌豹和原本的这个F种群的雄豹之间如果是交配繁殖出现了很多后代，其后代的性别比例，没办法衡量，因为要注意它的后代性别比例低。如果这个豹子生男生女各占二分之一，是由XY决定的，那它的后代当中一样的个体数量比较多的情况下，是不是也应该呈现出1：1，没办法选择性别。因为题目没有说在这个自然环境里边哪个性别的个体具有优势。所以大家注意，做信息提取的时候，一定只能就事论事，不能说把你自己以往学的一些知识点，直接生搬硬套到这个题目里，一定是根据已知条件推。
C选项物种的丰富度出现了大幅度下降。那种群密度是不是大幅度增加了，所以要注意丰富度其实包含两个纬度，第一个纬度是指的这里面生物的种类增多了，除此之外，其实还可以理解为每一个种类当中的个体数量增多了这也可以称之为丰富度，所以丰富度应该是大幅度，至少没有下降，应该是上升了。因为要注意即便是本来是少就有可能出现种类消亡，而一个种群灭绝以后相当于多样性本来应该下降的，现在挽救了这个种群，那多样性，物种丰富度应该上升。
D选项豹种群的致病基因频率不变。会发现一点当种群个体数量很少的情况下，相当于豹种群之间原本F区都是近亲繁殖，近亲繁殖必然出现很多有病的个体。引入外来个体以后，利用杂交的优势，就相当于致病基因的频率一定会越来越少。
所以第3题正确答案选A。
[真题]
这个题在高考题当中原本出现的位置在第二个选择题。现在第二题是原本的第五题，第四题放在这了。长时间的奔跑需要消耗大量的糖原用于功能，为什么？如果长时间的奔跑，能量需求大，对葡萄糖的氧化分解就多，当血糖浓度低了以后，得调节血糖让它升高，因此以高血糖肾上腺素分泌增多，最终促进胆糖元的分解，所以胆糖元就会用的比较多。
B大量出汗导致失水过多，前半句没有问题，排汗就没有了，那后边抑制抗利尿激素的分泌，当大量排汗时，水分更多以汗液的形式排出体外，尿液就会减少，不然水平衡就会失调，所以应该叫促进促进抗利尿激素增加，而不是抑制。B选项错。
C在神经与肌肉的协调下起脚射门，注意起脚射门，这个动作明显有肌肉参与，明显神经和肌肉都得有， C没问题。
D在大脑皮层调控下球员相互配合，请特别注意的是，如果是大脑皮层调控，意味着第一大多数作出的动作都是条件反射，是后天学习的，第二大脑皮层可以产生感觉，我们会有意识，想着和球员们配合，如果是那样，中国足球不至于这样，所以相互配合一定是后天学习的，后天学习就必然在大脑皮层的调控下进行。这个大家能理解。第四题正确答案应该选择2B。
[真题]
第5题，这个题目去年高考是在第3题，现在变成第5题，但还是考光合或者呼吸的知识点。在正常与折光条件下向不同发育时期的豌豆植株供应C14标记的二氧化碳，48小时以后测定植株营养器官和生物器官中的C14的含量。所以大家注意，植物的营养器官根茎叶，根茎器官是花果实，所以要研究什么呢？就是说提供二氧化碳，然后检测C14的量，推测光合作用制造的有机物是提供营养使根茎叶生长，还是提供给生殖器官开花结果，生成种子，两类器官各所含C14的量，占植株种类的比例如图所示，那本实验相关的错误叙述是：
A图形的横坐标是指供应二氧化碳，植株所处的发育时期，各种时期都不一样，从左到右是指植物越来越达到性成熟，生殖器官越来越成熟。纵坐标是占植株C14总量的比例，发现发育早期C14占比例是多少？中间最开始相当于生殖器官发育早期，占的比例是比较低的，依次高一点，再高一点，后来稳定。所以从左到右就会发现，一个在正常光照，一个在折光70%，如果看正常光照，依次升高，说明光照是光合作用制造的有机物，伴随发育的成熟往生殖器官里面运的越来越多，所以导致C14的比例越来越大。折光70%以后，发现折光后基本上略微下降和持平，这说明啥即便是折光70%，也有光，那也有光照的情况下，植物光合制造的有机物也会往生殖器官运，但是比正常光照就在最后的少一些。
AC14标记的二氧化碳进入到叶肉细胞的叶绿体机制以后被转化为光合产物。首先注意二氧化碳是应该参与光反应还是暗反应？应该是暗反应。第一步叫二氧化氮的固定，然后是还原。所以最终还原成糖。A明显正确，基础知识。
B生殖器官的发育早期，光合产物大部分被分配到营养器官，生殖器官发育早期，会发现本图表述的是它两类器官各自所含C14，上面是生殖器官，下面是营养器官，早期营养器官更多，因为先长根茎叶才能产生光合作用开花结果，所以早期光合产物大部分分配到营养器官，没问题。
C折光70%的条件下，分配到生殖器官和营养器官的光合产物的量始终接近。折光70%看黑条，题目说分配到生殖器官和营养器官的光合产物量始终接近，这黑条底下特别多，上面特别多，真正接近的只有这两个图象，中间两个图，第三和四接近的，后边都不一样。所以C选项明显就不对。
D实验研究了光强对不同发育期的植株中光合产物在两类器官发育时期植株的光合产物在两类器官中分配的影响。是这样吗？第一个研究的是光强，为什么是光强呢？因为它不同就是一个正常光照，一个折光70%，的确是光照中的自变量，所以研究的是光照对光合作用的影响。影响的是光合产物在两类器官中分配的影响，生殖器官多，还是营养器官多，没问题。所以这个题正确答案是选择C。
五个选择题做完以后，大家要特别注意从高二到高考这个过渡期间，要逐渐的转变对生物学科的看法，该是从基础知识的要求变到了能力要求。
接下来我们来看看29-31题。
以往的高考生物第1题考植物基础调解，第2题考遗传，第3题考免疫，现在开始就考免疫，相对而言免疫这块的题目难度比以前简单，比较难的是遗传，其次就是寄宿。
这套卷子如果按照我们以前对于高考的理解，填空题当中的确遵循的从简单到难依次的排列方式。所以如果只是从难易的接受程度来看，那这套试卷的好处就是感觉时间紧张的情况下，按照从前到后的顺序做，那做的都是简单容易拿分的题目，但是不好的地方就是当你习惯了29、31的题型安排，突然在顺序上有所改变，不适应。所以这两个阶段，预估今年高考结束以后，生物分要么出现极高，要么出现极低的情况。中间档次可能会相对比以往的年份会相对减少一些，所以意味着这题的区分度变得比以前大一些。
[真题]
29题人感染了埃博拉病毒EV会引起致命的出血热，大家请注意这不止考了一次，很多题目都考过这个，为了寻找到治疗埃博拉病毒引起的出血热的有效方法，中外科学家进行了系列研究。进行了系列研究，只要有研究就说明必然会考察实验，或者考察对于实验结果当中的信息提取和分析能力。1、EV表明的糖蛋白EV—GP作为什么刺激机体产生什么性免疫反应。这是一个完整的概念，要注意的一点就是产生什么性免疫反应，这句话一看就知道免疫反应，只能是特异性或者是非特异性。那什么是由这种物质直接刺激引起的，必然是特异性免疫，从定义倒推，但凡能引起特异性免疫的都可以称之为抗原，所以糖蛋白应该是作为抗原刺激机体产生特异性疫反应。因为第一问既没有看见抗体，也没有看到所谓的细胞，所以你只能填特异性。
再看第2题，第2题当中说科学家采集了多年前感染埃博拉，并且已经康复的甲乙两个人的血液，检测抗体EV—PE含量，以前得过这个病，而且这个病的抗原就是它，得病完了以后再去检测，这就相当于有的同学打了乙肝疫苗，我没有得疫苗，但是我身体当中有乙肝抗体，所以我抽你的乙肝抗体去测一测。据图1，应该选取谁的血液分离记忆B细胞用以制备单克隆抗体。请注意，我想要制备单克隆抗体，我是不是应该找到一个细胞能够去分泌抗体，而且希望分泌抗体的能力越强越好。横坐标是血浆的稀释度，纵坐标是抗体的相对浓度，在稀释度里，就看最原始，圆球表示甲，方表示乙，对照组是底下，如果是对照组相当于没有注射什么埃博拉，也没有正常人，正常人抗体水平无限接近于零，因为没有碰到这个抗原。但是如果得病以后都比它高，而且尤其是甲高出更多，说明甲的个体细胞中仍然保留极强的记忆，而且它会产生大量的抗体，当然奔着产量大，肯定选择甲的血液分离。
第3将制备的两种单抗分别与病毒混淆，然后检测病毒对于宿主细胞的感染率，据图2，抑制效果最好的两种单抗是谁？是指现在得到了多种抗体，这些抗体哪个好，哪个不好呢？检测效果就是拿抗原和抗体一起结合，如果能把抗体杀死，说明这个抗体效果好的。那抗体如果被杀死了，病毒就被杀死了，它又对宿主细胞的感染率比较低一些，所以看图2，横坐标单克隆抗体的编号，1到7，上边病毒对于宿主细胞的感染率纵坐标最大百分之百，相当于第三组和第五组，这两个抗体加起来，宿主细胞被感染的概率很低，说明病毒的侵占能力低了，病毒侵占能力低，说明抗体的抵抗效果就比较强。所以对应的这个地方我们应该两种单抗选择3和5，等于选择它的感染率低的两组细胞对应。
第4EV—GP，就是糖蛋白具有多个与抗体结合的位点，注意，教材里面有一个图，假设这是一个抗原，需要用抗体跟它结合，不是一个抗体与它，而是好几个抗体结合，所以就会意味着在一个抗原表面有多个可以与抗体结合的位点，那为了研究上述两种单抗，3和5分别为A和B当中的抗体，这两种抗体与糖蛋白结合的位点是否相同。注意我探究的是是否相同两种情况，要么相同，要么不相同。相同的话，AB在一个位置，不相同的话AB在不同的位置。可按图3所视的简要流程进行实验。这实际上试管当中依次加入了表达抗原的细胞，细胞本身中有抗原和适宜浓度的没有标记的抗体，把它加进去，最终结果混匀，离心，加上新液，加上缓冲液以后测荧光强度。那你注意，荧光强度是不是来自于示意浓度的荧光标记抗体？所以你看这里面我们讲了两个抗体，第一个加微标记，第二步加的是荧光标记抗体，最终是荧光项。像这种题，大家注意反推。你让我检测它的位点是否相同，只有两种可能，要么相同要么不相同，如果我选择未标记的抗体是A，那我再往里面加B，我们有两种可能，第一种如果他们结合位电相同，说明什么？如果它的结合位点相同，等于A已经把抗体的位置给占了，抗原结合位置给占了。B还上得去吗？他上不去，结合不上去，最终检测的荧光强度就会小。那如果说你们俩位点不同，我如果结合了A以后，还可以去结合B，你的B上面有荧光标记，荧光强度强一些。就是相当于我不举多的例子，就一个抗原表面，假如有两个坑，这两个坑都可以结合抗体，我现在的问题就是这两个坑当中，A和B都做了结合，或者说A和B都和U结合，还是说他俩一人结合一个，A在这，B在那，这是不同的位置。那要是同一个位置，就是AB结合一个。
具体的题目，请将图3中应该使用的抗体填入下表一二三四，填AB或者无关抗体完成实验方案。实验组，未标记抗体你选谁？荧光标记抗体你选谁？你注意，对照组一，对照组二，对照组一给未标记抗体选一个3，荧光标记抗体选4，对照组同二同三，我们选设定一个对照组，对照组当中你要注意的是，我先把对照组确定下来，这个对照组二和实验组只有一个区别，这块是1，这块是2，那有一个相同点是2，应该是谁呢？所以我们要注意的是其实他说一种方式即可，意味着这个题完成实验方案一种即可，其实实验方案有多种可能。刚才我按照的逻辑，我是不是可以先加A，再加荧光的B最终检测，可以。反过来行不行，我先加未标记的，我加有荧光标记的A，所以这个题答案是多元的，并不是一个固定的答案。你把思路理清，永远记住抗原抗体有个位置结合，你的位置如果相同你要结合我就结合部了，我们俩位置不相同，你结合与我无关，该怎么结合怎么结合。所以实验组1，未标记抗体是A，荧光标记抗体应该是B。最终可以检测到B的抗体。
对照组这边就会发现，对照组2这是B，这也是B。
对照组1，题里面还说到无关抗体，3和4到底填谁？如果按照我们这个理论去说，3和4可以这么理解，我们研究的是A和B抗体是否相同，现在你在这荧光标记的抗体在实验组当中这块是B，最终如果检测到荧光有这个比较强的，那就意味着B已经与抗体结合，A到底与抗体结合还是没结合？有两种情况。一种是A如果和B他俩位置一样，A结合不上去。如果未标记的抗体，那个A和它的位置相同，相同以后B上不去就没有荧光，如果不相同，我结合在别的位置你也看不见。所以这个时候就会出现对照组排除结合它在其他部位干扰，因此对照组1里面应该选择未标记，无关抗体，随便的抗体来。这个抗体也有可能会结合。结合完了以后，相当于你再加荧光标记的抗体B进去以后，你看看有没有荧光标记。如果有荧光标记说明结合了，如果没有就说明没结合。
对照的，如果A与B与EVGP结合的位点不同，与对照组1、Z分别相比，实验组的荧光值应该怎么样。假设我的实验组刚才说的是先未加标记的A，再加有标记的V，A和B的位点不同，A占了这个坑，我的B是不是可以结合另外一个位置，我可以结合另外一个位置，我简单荧光，就相当于实验组的荧光值是有荧光的。对照组1好说了，对照组2都加了B，如果未标记的也是B，那边也是B，B结合上去以后，对照组2相当于荧光没法出现，因为2已经把位置给占了。所以实验组大于对照组2。除此之外，我们再看与对照组1相比，1我们加了未标记的无关变量，然后加了有标记的B，所以大家注意，这个无管抗体如果它没有办法和它去结合，我结合的位置B还是上去了，B结合了所应该上去的，但是A又与它结合位点不同，对B没影响，所以结果是实验组的荧光强度应该与对照组1是一样的，是相同。但是他们都会大于对照组2。这可以说明AB的结合位点不相同。所以对照组2就意味着只有A和B两种抗体和它结合，那个无关抗体结合不了。
第5个中国科学家用分子结构成像技术证实了A与B与EVGP结合的位点不同，基于上述的系列研究，请你为治疗埃博拉病毒提供两种思路。这就是今年海淀区一模当中的改编题，我们发现一个技术，你告诉我，这个技术到底怎么用呢，能有什么作用？所基于上述系列研究，第二个说的是你想要知道哪个抗体最终能够消灭埃博拉病毒，从已经得病的人的身体里面去选，选出抗体的效果最好的。你选出来以后，后边又开始研究我怎么样让抗原死的更快，尤其第4问和最后的第5问，告诉你其实一个抗原的表面它不只有一个抗体结合位点，可能有多种，我的目的就是让抗原最终和抗体结合形成沉淀，被吞噬细胞分解最后病就好了。因此两种思路，第一种思路，从已患病的个体当中去筛选出效果较好或者效果最好的那个细胞，找到那个抗体好治病。
第二种思路我们可以采用多种抗体联合治病，我治这个病不见得非要用一种抗体，我可以拿多个抗体一起与这个抗原结合，这两个思路应该是整个题目当中最明显的动态。真有同学说难，这种题目难在于你会发现它没有考我们教材里面的免疫调解，最开始是抗原侵入身体，吞噬细胞，T细胞再分泌淋巴因子，作用于B细胞，考这个玩意儿干啥，这是高考体题一定要考察逻辑推理能力，信息提起能力和实验能力。
［真题］
研究植物激素作用机制常使用突变体作为实验材料。通过化学方法处理萌动的拟南芥种子可获得大量突变体。
（1）若诱变后某植株出现一个新性状，可通过________交判断该性状是否可以遗传。如果子代仍出现该突变性状，则说明该植株可能携带________性突变基因，根据子代________，可判断该突变是否为单基因突变。
（2）经大量研究，探明了野生类型拟南芥中乙烯的作用途径，简图如下：
由图可知，R蛋白具有结合乙烯和调节酶T活性两种功能。乙烯与________结合后，酶T的活性________，不能催化E蛋白磷酸化，导致E蛋白被剪切。剪切产物进入细胞核，调节乙烯响应基因的表达，植株表现有乙烯生理反应。
（3）酶T活性丧失的纯合突变体（1#）在无乙烯的条件下出现________（填“有”或“无”）乙烯生理反应的表现型。1#与野生型杂交，在无乙烯的条件下，F1的表现型与野生型相同。请结合上图从分子水平解释F1出现这种表现型的原因：______________________。
（4）R蛋白上乙烯结合位点突变的纯合个体（2#）仅丧失了与乙烯结合的功能。请判断在有乙烯的条件下，该突变基因相对于野生型基因的显隐性，并结合乙烯作用途径陈述理由：___________________。
（5）番茄中也存在与拟南芥相似的乙烯作用途径。若番茄R蛋白发生了与2#相同的突变，则这种植株的果实成熟期会________。
第30题，这个题以往是考遗传的，现在其实也不是说不考遗传，但是杂合了一个激素，研究植物的作用激素常使用突变体作用实验材料，通过化学方法处理萌动的拟南芥种子可以获得大量突变体。什么意思？
（1）这个题很常见，这个植物激素的作用呢？就突变体而言，要是一突变，这个植物激素没法产生了，这突变就会出现什么形状呢？这个形状和原来正常的形状一比，他们俩的区别不就可以说明是个激素的作用。而且告诉你怎么获得突变体？先拿化学方法处理种子，第一问如果诱变以后某植株出现新的形状，注意，我本来高，后来矮了，那可以通过什么交来判断该形状是否可以遗传？如果子代仍出现突变形状，则说明该植株可能携带什么性突变基因，根据子代的什么可以判断该突变是否为单基因突变。
其实是这两个问题，第一个问题就是一个现象，豌豆以前都是高个，一突变变成矮个，这里面它变矮咱们得知道这里面会发现它变矮表现性改变，是有两种原因，一种是我们经常说一句话，表现性是由基因和环境共同作用的结果，是有可能基因变了，也有可能是改变环境了。所以，孟德尔就做过这个事，相当于把一个高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，发现仍然是高茎豌豆，说明高茎是可遗传的。所以请注意的是，当然这个词我们可以填杂交。如果可以知道我将那个突变体的形状、个体可以衍生成杂交，如果后代仍然有突变体，那就说明该突变应该是有基因决定的。而且还可能携带什么基因呢？显性。它突变体如果是隐性基因就不会表现这个突变的形状。
根据子代的什么可以判断该突变是否为单基因突变？什么叫单基因，单指的是单对，一对。如果是一对等位基因大家就会发现一个问题，以前我是小A小A，后来突然变成了大A小A，这个时候我可以根据子代的形状分离比，我认为一个大A小A进行自交看他3：1还是9：3：1，杂和子，让杂合子自交以后，如果是3：1一对，9：3：1两对。这个比较简单。
（2）第二问难了，经大量研究，探明了野生类型的拟南芥中乙烯的作用途径，图中，左边是指的在有乙烯的条件下，右边是在没有乙烯的条件下，那么看一下，没有乙烯的条件下，当然就没有乙烯的生理反应，而如果就有乙烯的生理反应呢？如果没有乙烯，这上面有个东西叫R蛋白，R蛋白连个酶T，酶T箭头指向结果发现它能够作为异蛋白，让这个异蛋白相当于ATB到ADB磷酸化的过程，结果发现没有生理反应。然后我们再看这个，如果有了乙烯，图象显示的结果是乙烯上面以后先和R蛋白结合，酶T还会有这样的反应吗，酶T还会让他的异蛋白磷酸化吗？并不会。所以大家注意，酶T它就在以前的情况下，酶T剪不开这个异蛋白，现在可以剪断了，直接酶T就能剪断，完了以后直接中间有个异蛋白对应的结构就进到了核里面，乙烯相应的基因就会表达，最终发现它就有乙烯的生理反应。有乙烯就有生理反应，没有乙烯就没有。
由图可知，R蛋白具有结合乙烯和调节酶T活性两种功能，怎么调解酶T活性，要么促进酶T的活性，要么抑制酶T的活性。乙烯应该是与谁结合以后，酶T的活性怎么样，不能催化E蛋白磷酸化，导致E蛋白被剪切，剪切产物进入细胞核，调节乙烯相应基因的表达，植株表现有乙烯生理反应，所以它开始给你解释，有了乙烯以后为什么有乙烯生理反应。填R蛋白，填了R蛋白以后，酶T的活性怎么样，它还不能催化蛋白磷酸化，它不能，说明它的活性至少是降低了。那不光是降低，降低活性以后只能慢，不能，不能是啥意思，没有了。没有乙烯的情况下，它有活性就切不了，如果有呢就切了。为什么？就是酶T这个地方它可以催化一个磷酸化的反应，现在酶T被激活能催化，酶T没有被激活就催化不了，所以造成酶T的活性丧失，没了，导致异蛋白被剪贴，剪贴产物进入细胞核最终调节基因乙烯相应的基因表达，我也跟我自己的同学也讲过，其实这个题考的是激素调节的本质。为什么当一个细胞感受到激素的刺激以后，它最终会出现我们刚才所说的相应基因就会表达呢？所以调节本质就是基因的选择性表达。
（3）第三问，酶T活性丧失的纯合突变体1号，在无乙烯的条件下出现了有还是无的乙烯生理反应表现型。纯合酶T活性丧失的突变体，酶T的活性丧失，就跟前面有乙烯是一样的，它如果没有酶T了，活性丧失了，E蛋白上来就被剪了，剪了以后促进结果有还是没有？应该是有乙烯的生理反应。而且都不用有乙烯，因为在没有乙烯的条件下，管你有没有，反正之前有乙烯是因为乙烯与R蛋白结合，R蛋白让这个酶T的活性丧失，那现在是直接酶T丧失，都不用管乙烯，最终的结果都应该是有乙烯的反应。那么1号就是酶T活性丧失的纯合体，与野生型杂交，在没有乙烯的条件下，子一代表现型与野生型相同。这是什么意思呢？野生型是什么形状，野生型应该是酶T活性是有的，那野生型酶T活性有，在没有乙烯的条件下，它应该表现为什么？如果野生型最终在没有乙烯的情况下就应该是没有乙烯反应，那现在我拿一个酶T活性丧失的纯合突变体，然后和野生型杂交，子一代都还是跟野生型一样，这就是野生型，在没有乙烯的情况下，野生型就应该是指这个。然后问你，请结合上图从分子水平解释子一代出现这种表现型的原因。注意，出现这种表现型的原因。这种表现型到底是什么呢？这种表现型应该是刚才说的，野生型就是指的正常的个体，正常的个体如果没有乙烯的时候就没有乙烯的反应，所以你拿一个酶T活性的丧失了和一个正常结婚，发现后代也是个野生的，它也不能有反应。为什么？反过来推，你不能有乙烯的生理反应，在没有乙烯的情况下，是为啥？你没有乙烯的生理反应是因为你的酶T这块是有活性还是没有活性？应该是有活性。所以那就意味着野生型的和这个活性丧失的突变体，应该活性丧失的突变是个隐性，这边是个显性，它显完了以后有酶T，有酶T让它有活性，所以就会有这个反应。因此我们写出这一点就可以了。因为子一代它可以有酶T。它的酶T本来是活性丧失，现在活性是有的，有活性它就可以催化这个反应，催化这个反应完了以后最终可以表现为没有生理反应，没有乙烯的反应。所以这个还是相对来说比较好理解。
（4）第四问，R蛋白上乙烯结合位点突变纯合个体2号，R蛋白没法结合，正常逻辑关系是乙烯作为于R蛋白，R蛋白让这个酶T活性丧失，酶T的活性丧失以后，所以它就没有乙烯的反应。是这个意思吧。现在与乙烯的结合位点突变，没法结合乙烯了，那相当于R蛋白蛋白就不能够把这个作用传递于酶T，酶T有活性，它有活性就会表现为没有乙烯，所以我们会发现2号仅丧命了与乙烯结合的功能，请判断在有乙烯的条件下，该突变基因相对于野生基因的显隐性，并结合乙烯作用途径陈述理由。
我们首先得判断一点，我怎么知道这个突变基因与野生型的显隐性呢，按照我们之前的思路，第一问应该是先杂交，所以我就把这个突变体R蛋白和我的野生型杂交，杂交以后看结果是啥，我看不见，这怎么看。你看我们推测，这个2号个体是纯合子，它的R蛋白蛋白位点突变了，那最终就会导致它即便是在有乙烯的情况下，最终反映出了问题，那个酶T都是有活性的，它都是没有乙烯反应。那没有乙烯反应，你把它和野生型结合，注意野生型本来就是没有乙烯，所以你会发现一点，这前面的是没有，后边的还是没有，它俩在一起还是表现为没有，所以你会发现甭管是突变了，你那个R蛋白突变了，他突变完了以后导致的结果是没有。这个东西R蛋白如果突变就等于酶T的活性没有办法受抑制，所以就没有乙烯生理反应，而野生型在有乙烯的条件下会怎么样，在有乙烯的条件下就应该是有生理反应，这两个一杂交最终结果就看，一个是有那个基因就有表现为有R蛋白，如果有那个少量的R蛋白蛋白，R蛋白也能够结合，最终就会导致这个酶T的活性会丧失，丧失以后的结果是什么呢？它只要有略微的活性，有活性就会导致这样的情况。有活性导致这样的情况，最终就会表现为没有生理反应，所以导致它没有生理反应应该跟刚才那个野生型一样，还是跟谁一样呢？是跟原本那个突变型一样，由此得出结论，它应该是显性，什么叫显性？就是A和B杂交，子代跟A一样，A就是显性。所以有笔的话大家可以记一下。R蛋白上乙烯结合位点突变的个体，这个个体如果是有乙烯，即便有乙烯，它最终得出的应该也是没有乙烯的反应。而野生型的，如果在有乙烯情况下，当然是有生理反应，他俩的子一代从基因上肯定是个杂合，杂和就有一个显性基因，也有一个隐性基因，他只要有正常的R蛋白，最终就会表现为酶T有活性，酶T有活性激活反应以后就表现为没有乙烯的反应，就跟这个突变体一样，所以就是显性，这个理由其实我们也陈述完了。所以就会说其实他们的子一代会出现说少量正常的R蛋白，最终在有乙烯的情况下能激活酶T，最终会诱发有乙烯的反应。
（5）第五问，番茄中也存在与拟南芥相似的乙烯作用途径，若番茄R蛋白发生了与2号相同的突变，则这种植株果实成熟期会怎么样？乙烯的反应就是促进成熟，如果我的R蛋白最终发生了一个变化，没有办法结合乙烯，乙烯无法发挥作用，那就相当于它的成熟期会变长，很难成熟。你看我刚才在分析第三问和第四问都绕了很久，所以这个题目在短时间高考中同学说难，完全可以理解。要注意的一点就是这里面其实在高考题当中，每年都一样，考的东西可能会出现刚才我们所说的这个点，就是刚才说的问题。一定注意实验探究类的。
[真题]
31。 （16分）嫁接是我国古代劳动人民早已使用的一项农业生产技术，目前也用于植物体内物质转运的基础研究。研究者将具有正常叶形的番茄（X）作为接穗，嫁接到叶形呈鼠耳形的番茄（M）砧木上，结果见图1。
（1）上述嫁接体能够成活，是因为嫁接部位的细胞在恢复分裂、形成___________组织后，经____________形成上下连通的输导组织。
最后一个题31题，这个题的技术是古代的，很早以前，所以为啥生物里面不考屠呦呦，生物里面不考DNA的分子修复技术，考了传统。可能跟今年语文高考是一样的背景，老腔传统文化，传统技术。嫁接是我国古代劳动人民早已使用的一项农业生产技术，目前也用于植物体内物质转运的基础研究。研究者将具有正常叶形的番茄X作为接穗，嫁接到叶形呈鼠耳形的番茄M砧木上，结果见图1。大家看图1，嫁接体，什么叫嫁接？嫁接的意思就是指的我们最容易看见那个题目应该出现在初中教材里面，说的是有一个东西叫毛桃，还有一个是油桃，你喜欢吃毛桃还是油桃？肯定都喜欢吃油桃，怎么办？我家里结了一个毛桃树，所以我长了比较大个子，毛桃也不好吃，我就把它从这个地方砍了，砍了以后在树干上拿一个刀切成缝，切成缝以后，把一个油桃的枝条直接嵌到里面，一定保证里面有一个东西叫导管和筛管，尤其是导管部分一定要给它正好吻合，外面再拿一些泥，包括营养位置，塑料袋缠起来，最终你就发现活了。底下那个毛桃称之为砧木，上面接的油桃枝条就称之为接穗。怎么做的？第一问，上述嫁接体能够成活，是因为嫁接部分的细胞在恢复会分裂，形成什么组织以后经什么形成了上下联通的输导组织。这个空其实并不是特别难，因为你要想到的一点就是它说的是恢复分裂，形成什么组织，你想想恢复分裂组织，以前是能分裂还是不能分裂？以前不能分裂，那以前不能分裂了，现在我们要去让它分裂，什么过程可以恢复呢？所以最终要注意肯定叫脱分化，经过什么以后形成呢？用这个脱分化形成有恢复能力，脱分化需要什么组织，愈伤组织。那经过什么形成上下连通的输导组织？当然是再分化。因为你恢复能力以后，通过分裂分化形成新的根芽等器官，当然也会产生新的细胞种类，所以应该是填的再分化。
[真题]
31。 （16分）嫁接是我国古代劳动人民早已使用的一项农业生产技术，目前也用于植物体内物质转运的基础研究。研究者将具有正常叶形的番茄（X）作为接穗，嫁接到叶形呈鼠耳形的番茄（M）砧木上，结果见图1。
（2）研究者对X和M植株的相关基因进行了分析，结果见图2。由图可知，M植株的P基因发生了类似于染色体结构变异中的___________变异，部分P基因片段与L基因发生融合，形成P-L基因（P-L）。以P-L为模板可转录出________________，在___________上翻译出蛋白质，M植株鼠耳叶形的出现可能与此有关。
第二个研究者对于X和M植株相关基因进行了分析，结果见图2，有图可知M植株的P基因发生了类似于染色体结构变异中的什么变异，部分P片段与L基因发生融合，形成了PL基因。L植株，M植株的P基因，发生了类似于染色体结构变异当中的什么变异，染色体结构变异就是几种，一个叫做增添、缺失、倒位、异位，那现在你看基因大P这是一个P片段，然后这是基因L片段，等于这个染色体当中突然冒出来一个基因L，这是什么变异呢？是增添吗？如果是增添，大家注意，它长了不叫增添，增添一定是指的P片段中间又结了一个片段，那才叫增添，这是吗？不是。那是不是缺失呢呢，没断，长。倒位和异位，不是倒了。是本来上面那个植株的那个基因最终接穗的基因跑到地下，这个时候请大家注意最好填异位，等于别的染色体的片段上到这来，而不是他自己的东西增加。
那么以漂亮基因为模板可以转录出什么，在什么上翻译出蛋白质，M植株鼠耳叶形的出现可以与此有关。就是M植株为什么会出现鼠耳的叶形呢？以前不是鼠耳，上面是鼠耳叶形，为什么下来了呢？所以有可能是因为这个L基因往下走的原因。当然这个基因可以转录出什么，当然选择了PLMRNA，然后在什么上翻译出蛋白质，在核糖体上翻译出蛋白质。所以这是第二个。
[真题]
31。 （16分）嫁接是我国古代劳动人民早已使用的一项农业生产技术，目前也用于植物体内物质转运的基础研究。研究者将具有正常叶形的番茄（X）作为接穗，嫁接到叶形呈鼠耳形的番茄（M）砧木上，结果见图1。
（3）嫁接体正常叶形的接穗上长出了鼠耳形的新叶。为探明其原因，研究者进行了相关检测，结果见下表。
|
实验材料 检测对象 |
M植株的叶 |
X植株的叶 |
接穗新生叶 |
|
P-L mRNA |
有 |
无 |
有 |
|
P-L DNA |
有 |
无 |
无 |
①检测P-L mRNA需要先提取总RNA，再以mRNA为模板____________出cDNA，然后用PCR技术扩增目的片段。
②检测P-L DNA需要提取基因组DNA，然后用PCR技术对图2中________________（选填序号）位点之间的片段扩增。
a。 Ⅰ~Ⅱ b。 Ⅱ~Ⅲ c。 Ⅱ~Ⅳ d。 Ⅲ~Ⅳ
第三个嫁接体正常叶形的接穗上长出了鼠耳形的新叶，为探明其原因，研究者进行了相关的检测，结果见下表。那这个下表里面到底是什么，实验材料和检测对象，PLMRNA，M植株的叶有，然后DNA也有，X植株的叶片两个都没有，然后接穗的新生叶上有这个MRNA，但是却没有DNA，诡异了。为啥呢？所以有人开始看这个实验，第一个检测PL的MRNA需要先提取总RNA，再以mRNA为模板怎么出cDNA，mRNA为模板，一定填的是逆转路cDNA，然后用PCR技术扩增目的片段。这就相当于我怎么知道这里面有没有RNA，就提取一下。
第二检测PLDNA需要提取基因组DNA，然后用PCR技术对图2中的谁的位点之间的片段进行扩增呢。图2当中要注意这里面谁的位点进行扩增，我们找一找图2，一共是四个位点，那么在这些位点当中，我想知道的一点就是一二位点有什么区别，二的位点正好在P段，一的位点哪都不在，三是在P中间的位置，四正好是L片段的末端。你要一定注意，它问这个问题，必然是与最终的实验目的有关系。而这个实验目的是为什么？大家先自己思考一下，为什么会这样呢？其实你看它探究的问题就是凭什么在这接穗的新生叶上有这个mRNA，但是会没有DNA。而且我们当第三问解决不了的时候怎么办？高考也是一样，看第四问，综合上述实验可以推测嫁接体PL基因的mRNA怎么样了？所以大家注意，它的mRNA应该是从哪来？它并不是自己产生的。所以在这我们可以去发现一点，第二问检测PLDNA需要提取基因组的DNA，然后用P3技术对图2当中的哪个位点进行扩增，那么这个位点咱们肯定填的是那个呢？你要搞清楚它的原因，我也在给你琢磨组织语言怎么告诉你，这个题他要研究的目的是说这个叶子到底怎么长出来的，它应该怎么搞定呢？其实就是指的看它有没有这个PLmRNA，它有这个，但是没有这个DNA，相当于连没连接上呢？因此就会有一个片段，你必须得回到左图上去看，你肯定得去找一个位于P片段中间的，同时还有一个应该能够包含L片段的部分，所以这里面应该是选哪个区域，最好是选择2到4。因为你拿2到4这个地方去检测，PCL如果成功了，成功以后就说明它应该就是有PL这段基因存在。他要是有这个基因存在，就属于最开始前面的有这个基因有mRNA，如果没有呢，就是后边这个。
[真题]
31。 （16分）嫁接是我国古代劳动人民早已使用的一项农业生产技术，目前也用于植物体内物质转运的基础研究。研究者将具有正常叶形的番茄（X）作为接穗，嫁接到叶形呈鼠耳形的番茄（M）砧木上，结果见图1。
（4）综合上述实验，可以推测嫁接体中P-L基因的mRNA_____________。
所以综合上述的实验，我们去推测，可以推测嫁接体PL基因的mRNA怎么样，它又让我综合上述，我就一定得看看上述实验有哪些。从第二问开始，说了这个染色体结构变异当中的什么，实际上就是指的上面我们推测这个基因L是不是可以从上面跑到底下去。是这个意思？那如果这个基因跑到底下去以后，他就可以转录出MRA，然后翻译蛋白质，所以我在总体跟你们说这个题的思路是啥？我们后边其实要研究的是什么呢？下边的M植株，上面是X植株，研究的问题是到底是这个基因L跑过去了，还是说基因L表达出来的mRNA跑过去了呢？所以大家注意一点，出现后面这个图，M植株的叶子有没有这个mRNA，有没有这个DNA，如果有，说明什么问题？X植株两边都没有，它没有这个基因，也没有这个mRNA，但是接穗上新生叶，新生叶没有DNA，但是有mRNA，说明跑的不是那个DNA本身，而跑的是mRNA。所以我们可以大体推测这个题，PL基因的mRNA它有可能会发生转移，就是嫁接体当中的PL基因当中的mRNA它会发生转移，在幼叶当中发生转移。所以答案到底填哪个词，或者这句话怎么说，到现在为止没有标准答案的情况下，这个题只能说我个人为大家去做一个基本的讲解和推测。
[整张试卷总结]
今年的高考题难度严格来说，比去年并没有难太多，仍然强调一点，在高二我们去备考高三的时候，更多的是需要去注意我们的学习要求应该变成了从基础知识的理解这个层次，变成的信息的获取，实验的探究能力的培养，所以从知识层次上升到能力层次，除此以外我们还需要注意今年的一个变化，这个变化就是题型基本上差不多，但是题目的顺序有所改变。这就意味着平时做题的时候，我们需要刻意训练自己，将题目的先后顺序调动，做到可以换顺序去做题，不管高考题把哪个题放在前面，哪个题放在后边，你打破常规，还是循规蹈矩，没有任何问题。因为我高二要知识，高三要能力。
