真正的大学，需要在现代大学的精神感召下，满足老师和学生的核心诉求。所以应以满足老师、学生的诉求为最终目标，而不只是追求行政评判的高分。
我的高中是一所毛坦厂中学式的学校，凭借着每周只有9小时假期的统筹安排，我和那一届的几十位同学最终迈进了名牌大学的门槛。中国的中学教育，你很难去要求它有自己的特点，在乡村、县城，成绩是唯一的评判标准。在我进入大学、走入社会之后，却逐渐发现中国的一些名牌大学正在丧失自己的特点，趋同化已经成为它们最大的特点。
尽管许多名校的学生以及他们较有品位的老师，并不会在乎武书连、上海交通大学(分数线,专业设置)或者是《泰晤士报》旗下高等教育增刊发布的高校排名。这些排名的主要功能是服务于高考之后的招生，服务“迷茫的考生与家长”。人生的方向、大学的专业，这些原本在18岁之前就应有一个相对清晰的答案，但因为之前的时间都忙着对付考试，所以这种根本性的问题一般都会在几天内决定。几天时间，几乎决定一个人一生的职业轨迹，当与不当基本只能看运气了。
大学校长可以不在乎坊间排名，却必须要重视教育部公布的“985”“211”名单，因为这里面直接关乎学校的资金、项目配给。在评定“985”“211”时，使用的都是“工程”这个概念。而“工程”这个词，很容易让人想起机械设备，既然是机械设备，那么就需要标准化。于是，关于评定的要求就出现了一套硬性标准。文理工农医，各自占一定分数。对于被评定的大学来说，少一部分就意味着失分。
于是，就出现了高校的兼并运动，诸如浙江大学(分数线,专业设置)、吉林大学(分数线,专业设置)等航空母舰型高校，都是大学合并的结果。原本的老浙大主干只有工科，合并了杭州大学后，文理得到了大大加强，合并了浙江农业大学和浙江医科大学之后，也备齐了农学和医学。浙大的排名之所以能够在很多排行榜中跃居复旦、南京大学(分数线,专业设置)之上，四校合并之后形成全面的学科体系是主要原因。
除了“985”“211”这些“一评定乾坤”的“工程”外，教育部每隔4年还要对各个大学进行一次本科教学质量评估。这些评估的专家当然大部分都是领域内的权威，但问题在于，再权威的专家，是否能够在几天内摸透每一个学校的特点、属性？答案是否定的。评估势必需要一套标准，而标准背后又关乎资源的分配，各个学校当然要与之配合。本科教学是大学的灵魂，循环往复的标准化评估，让一些学校向标准看齐的同时，也失去了各自应有的特点。
遗憾的是，目前的一些名牌大学，因为在资源分配的格局中占据了有利位置，反而非常享受这样的状态。国家重视、地方扶持、社会追捧、学生报考，这些不正是一所大学梦寐以求的吗？也许是吧！可是，这就是大学的全部吗？有哪所一流名校，是在行政指导下办成的？真正的大学，需要在现代大学的精神感召下，满足老师和学生的核心诉求。所以应以满足老师、学生的诉求为最终目标，而不只是追求行政评判的高分。
文理工农医齐备，SCI论文数量比拼，校园规模越来越大。总体而言，一些名牌大学最大的特点就是对“大”“多”“全”的追求，对数量的热切大于对质量和特色的要求。结果，大家越来越趋同，以至于每个学校的简介上，只有排名、院士、一级学科、博士点等数量上的不同。但资源毕竟是有限的，在名牌大学集中央、地方和富商宠爱于一身之后，普通高校和职业学校的处境堪忧。后者就像“零和游戏”中的失败者，不得不面对赢者通吃的结局。王秀宁
