先睹为快！2019年高考北京卷《考试说明》发布(2)

　　[ 化 学 ]

　　2019年北京卷《考试说明》（化学）的修订，依据《普通高中化学课程标准（实验）》和《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》，结合北京市高中化学教育改革与发展的实际情况，总体稳定，局部调整。

　　新版《考试说明》中，“考核目标与要求”“考试范围与要求”保持不变。“参考样题”有调整，部分试题用2018年高考化学（北京卷）试题进行替换。具体调整方案如下：

　　调整后的“参考样题”呈现以下特征：

　　1、联系实际，将核心概念的本质理解与化学学科的社会价值融合考查

　　试题注重理论联系实际，强调以真实的任务情境为背景，考查应用学科核心概念和原理分析解决综合复杂实际问题的能力，同时兼具培养社会责任感的育人功能。试题既有学科科技前沿及技术应用的问题，也有联系化工生产实际的问题，如新增试题17和试题78涉及的素材来源于最新研究成果和创新思路。

　　2、试题情境侧重化学实验，突显科学探究学科素养，体现学科特色

　　试题突出体现化学实验对全面发展学科核心素养的促进作用，或根据实验现象进行微观探析，或根据原理解释分析实验现象，或应用原理分析评价实验方案，或依据实验目的设计实验方案等。新增试题18对教材中实验进行拓展与提升，将化学反应原理与实验高度融合；新增试题76将物质制备与性质探究完整呈现，并在设问中设置开放性问题，在呈现与考查的方式上有新的探索。

　　3、试题注重证据推理，突出思维逻辑

　　基于学科核心素养教学导向，试题注重证据获取与证据分析的设问，注重思维逻辑的探查。新增试题78在探究分步反应速率与总反应速率的关系中，突出考查实验现象与结论之间的证据推理思维过程以及逻辑关系。

　　4、试题关注个体差异，信息呈现有利考生展示思维

　　试题体现宽广融通的命题理念，着力为考生搭建展示思维的平台。试题信息呈现方式多样，提供多种思维起点和不同思维路径，有利于考生从不同角度切入，从不同思维路径获取结论。新增试题17以微观图示和化学符号两种方式表示物质变化，考生可选取自己习惯的信息提炼方式展开作答。

　　2019年《考试说明》（化学）的修订，期望对中学化学教学产生如下影响：一是重视教材、回归教材，重视对学科核心概念和基本原理的本质理解。二是注重联系实际，培养多角度认识问题以及分析解决问题的能力。三是重视化学实验在学习和科研中的重要作用，以化学实验促进学科思想方法的领悟和应用。四是注重培养考生对学科的整体认识，形成严密的知识结构体系和思维逻辑。

　　[ 生 物 ]

　　2019年高考北京卷《考试说明》生物学科内容依据《普通高中生物课程标准（实验）》和《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称“考试大纲”）的要求，结合北京市高中教育教学实际进行修订。本次修订，在保持总体稳定的基础上，结合生物学科特点和课程标准的要求，对个别能力要求的表述进行完善；按照考试大纲的要求，从学科要求系统性与整体性的角度出发，对“考试范围与要求”作出适当调整；有针对性地更新部分参考样题。具体内容如下：

　　一、完善“考核目标与要求”

　　在“考试的能力要求”部分，“（1）理解能力①辨认”的内涵描述修订为“能识别、表述所学生物学知识，能举例说出”。将原描述中的“举例说明”改为“举例说出”，表述更为恰当，使读者更容易把握“辨认”的能力要求水平。

　　二、调整“考试范围与要求”

　　1、对知识掌握程度的表述进行修订

　　将代表知识掌握程度要求“Ⅰ”“Ⅱ”的表述分别调整为：“Ⅰ。知道所列知识的含义，理解知识之间的联系与区别，能够在相对简单的情境中识别和使用它们。能力要求对应‘理解能力’和‘应用能力’。”“Ⅱ。综合运用所列知识，能够在较为复杂的情境中分析和阐释生命现象，评价或提出解决问题的方案。能力要求对应‘思辨能力’和‘创新能力’。”此处调整，一方面参照了考试大纲的相关表述，与考试大纲的修订方向保持一致，另一方面实现了与北京卷《考试说明》中生物学科考试能力要求体系的对接，使考试要求的系统性与《考试说明》的整体性得到明显提升。

　　2、对“生物知识内容表”作出两处调整

　　对“生物知识内容表”作出两处调整。一是删去原“生物技术与实践”主题下“生物学研究中的科学思想与一般方法”相关条目。因为对该部分内容的要求在去年新调整的学科考试能力要求中已被涵盖和细化，故删减。该调整使得知识与能力两个维度的考核要求更加清晰、明确。二是将表中“基因工程”部分的要求由“Ⅰ”改为“Ⅱ”。此处调整是基于考试大纲对基因工程相关知识的掌握要求，调整后与考试大纲的要求保持一致。

　　三、更新“参考样题”

　　“参考样题”部分，以2018年部分高考试题分别替换了原有的2道选择题和2道非选择题，样题总量保持不变。更新后的“参考样题”能够更加准确地体现考试改革的方向，反映命题理念的变化，总体呈现四大特点：基于真实科学研究情境，考查创新精神与创新能力；联系生产、生活实际，考查解决实际问题能力与责任担当；注重教材内容与课堂实验，考查知识结构与生命观念；突出科学学科特点，考查科学思维方法与思维品质。

　　新修订的《考试说明》，贯彻立德树人任务要求，与新课程改革相向而行，总结并巩固考试改革成果，反映教考互动的成绩，体现了在落实北京市深化考试招生制度改革方案的进程中，生物学科考试评价工作的统筹谋划、稳妥推进和适度创新。此次修订，有利于进一步提升生物学科教育考试质量，有利于发挥考试对中学教学的积极导向作用。

　　[ 历 史 ]

　　2019年北京卷《考试说明》（历史）依据《普通高中历史课程标准（实验）》和《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》，同时结合北京市高中历史教育改革与发展的实际情况进行修订，总体稳定，局部调整。具体而言，“试卷结构”和“考试内容及要求”部分保持不变，修订主要体现在“参考样题”部分，在保持原有题型数量和结构的基础上进行部分调整。调整如下：

　　上述新样题和保留的样题共同构成2019年的“参考样题”，包含10道选择题和2道非选择题，外加学科间综合题2道，做到点面结合，既有较广的覆盖面，又有纵深的各层级能力与基本素养的考查。更换后的“参考样题”具有以下特点：

　　1、注重基础和主干知识，以丰富多样的素材为载体，反映人类历史上重要的历史现象、事件和结构，重在考查学科基本素养与学科思维水平。

　　无论选择题还是非选择题，都选取中国和世界历史的重大发展，从总体设计而言，既可勾勒出历史的发展脉络，又借此考查学科的基本素养与能力。

　　2、强调学科基本素养与方法，注重考查考生运用所学的基础知识、基本方法，从不同角度发现问题、分析问题和解决问题以及独立思考和判断的能力。

　　相对而言，鉴于题型功能，选择题更侧重基础知识与能力目标中的基础能力，而非选择题则保持了中西对比、大跨度、综合性强的特点，在阅读材料的选取和设问方面体现能力考查的综合性，考查考生解读图文资料，分析具体问题并寻找自己的路径解决问题的高阶能力，以及在较为广阔的历史时空框架内对历史发展与演变进行历史理解和历史阐释的核心素养。

　　3、与考查综合能力尤其是创新能力相适应，注重试题的开放性和选择性，辅之以梯度式评价标准与赋分原则，鼓励考生的独立思考与创新能力，呵护考生个性的养育与表达。

　　例如2017年第37题和2018年第37题，以及学科间综合题2017年第40（2）题等，都有较高分值的开放性设问，第40（2）题还给出两个设问，考生可以任选其一作答。2018年第37题第（3）问围绕历史学习的价值展开，开放力度大，是对考生中学阶段历史学习的综合检验，必备知识、关键能力与核心价值三位一体，尤为强调考查独立思考和创新能力。

　　4、贴近教学实际，贴近现实与社会，考查方式与角度力求新颖灵活。

　　首先，在力求试题形式与考查目标契合的基础上，从考生认知特点与兴趣出发，注意素材的平易近人，有助于考生从多角度感知历史与现实之间丝丝缕缕的联系。其次，通过设置新情境，以小见大。从中观和微观层次切入历史，以鲜活的历史事件和人物为素材背景，不仅便于考查考生的学科素养，还有助于考生以史为鉴，推己及人，加深对现实社会的理解。再次，从试题立意的角度关注考生发展与社会现实，比如从世界史的视野关注儿童问题以及历史学习的价值；关注传统文化、教育改革等重大社会议题，引导考生能够以历史的眼光观察万物，从历史的角度思考问题。

　　5、注重考试的教育功能，旨在培养考生的历史素养与人文情怀，培养考生的民族自豪感与历史使命感，并形成开放的世界意识。

　　所选样题既注重中国传统文化，又涉及人类文明的优秀成果，把中国史与世界史置于人类文明演进的框架中加以反思与考查，一则追根溯源，并多角度展示中国传统文化，旨在加深对中国传统文化的理解，进而继承并弘扬之；再则立足本国开拓视野，在比较中认知世界各国各地区文明发展历程，进而理解不同的文明和族群，此乃人类相互理解和谐共处的前提与关键。

　　通过“参考样题”的调整和整体规划，希望对教学产生积极影响：一是引导教学要重视基础；二是引导教学要渗透学科基本素养与思想方法，注重提升考生的学科思维品质，培养独立思考和创新能力；三是要学会用历史的眼光观察现实和社会，加深对历史与现实的理解；四是注重历史学科的教育功能。