摘 要：从文献上看，已经有很多学者探讨英汉思维差异和翻译的关系问题，并取得了一定的研究成果。但在翻译教学中，讨论英汉思维差异以提高教学质量的讨论并不多见。本文从英汉思维差异的角度，通过对学生句子翻译中存在的问题进行分析，说明在翻译教学中有意识地比较英汉思维差异和语言差异的必要性，最终使学生树立英汉思维差异意识，进而提高教学质量。

　　引言

　　思维：指理性认识，即思想；或指理性思考的过程，即思考。是人脑对客观事物间接和概括的反应。包括逻辑思维和形象思维，通常指逻辑思维。它是在社会实践的基础上进行的。思维的工具是语言。人借助于语言把丰富的感性材料加以分析和综合，由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真，从而揭露不能直接感知到的事物的本质和规律。思维是反应客观现实的能动过程。它能动地反映客观世界，又能动地反作用于客观世界。(《辞海》1979 年版本，第1676 页)语言和思维密切相关，相互作用。“倘若没有语言，思维则无以定其形，无以约其式，无以正其实。反之，若没有思维，语言也就不具备其多功能性和丰富性”张海涛(1999：21)。语言是思维的载体，通过一个民族的语言，我们可以观察这个民族的思维方式和特点。在漫长的历史过程中，英汉两个民族因其所处的地理环境不同，生活条件、风俗习惯各异，形成了不同的思维方式。在翻译实践中，因为没有认清英汉思维之间的差异，学生很容易犯错误，出现“汉语欧化，英语汉化”的现象。英汉思维差异的比较研究受到很多学者的关注，并取得了一定的成果，如刘宓庆(1993)，张海涛(1999)，连淑能(2002)等，但较少涉及到翻译教学。目前，对句子翻译，很多学者，如张培基(1980)，陈宏微(1998)，冯庆华(2002)，陈定安(1998)等在专著中辟专章讲解，但涉及更多的是对翻译技巧的介绍和解释，对深层次原因的探讨并不多见。本文试图从英汉思维差异的角度出发，通过学生译文分析，指出在翻译教学中，有意识地训练学生树立英汉思维差异意识的必要性，以提高译文质量，促进翻译教学。

　　一、英汉思维差异及其在语言上的表现

　　1.思维方式不同——抽象思维与形象

　　思维语言表达各异——抽象与具体

　　西方人较注重抽象思维，从古希腊亚里士多德开始，一直注重哲学思辨。而汉民族却偏向形象思维，运用形象的表达手法描绘抽象的概念。体现在语言层面，英语多用抽象表达法，汉语多用形象表达法。英语大量使用抽象名词，同时，英语是构形语言，有丰富的词义虚化手段，如词缀；英语中介词的使用频率远远超过汉语。而在汉语中，常用具体表抽象。“如果说中国有抽象名词的话，就只有这极少数的几个了”(王力，1984：21-22)。同时，汉语也不具有构形形态。

　　2.思维风格不同——焦点思维与散点思维

　　语言表达各异——聚集与流散

　　英民族在表达思想时，逻辑严密，先陈述主要思想，再延伸出去。英语句子先说出主要信息，然后介绍其它辅助信息，如时间、地点、原因等。英语有严谨的主谓结构，主谓结构统领全局，提纲挈领。英语句子就如一棵树，由树干延伸出去，形成无数的分叉。因此，英语句式呈“聚集型”。而汉民族是散点思维，思维按逻辑事理，时间顺序，因果关系排列，如行云流水，洋洋洒洒，但形散而神聚，“它没有西方句子的中心动词，而是随着事理的进程，句法中的视点也随之流动开去”(申小龙， 2003：336)。

　　3.思维指向不同——客体思维与主体思维

　　语言表达各异——物称与人称

　　英民族严格区分主体与客体，强调用客观、理性、冷静的态度对待客观世界，寻求自然规律，探索科学真理。连淑能(2002：43)指出“理性主义将主体作为旁观者，对客体尤其是本质世界进行探究”。而汉民族的传统思维注重主体意识，常常以“我”为视角，以“我”的情感、态度、观念为依据做出价值判断，以“我”为认识的出发点和归结点。这种思维差异在语言上体现为英语重物称，汉语重人称。英语中有很多句子，不以人做主语，而以抽象名词或事物名称做主语，而汉语经常用表“人”的词、词组、短语作主语。

　　4.思维侧重不同——形式逻辑与辩证逻辑

　　语言风格各异——形合与意合

　　英民族注重形式逻辑，而汉民族重辩证思维。表现在语言上，英语用各种形式连接手段，而中国文化历来注重意合，“刘勰(465-532)所谓‘意授于思，言授于意’(《文心雕龙•神思》)就是说意思受思维支配，语言受意念支配” (陈定安，1998：38)。汉语很少或几乎不用形式连接手段，汉语中少用虚词，只是将句与句排列起来，让读者去了解其内在关系。需要指出的是，上述几种思维差异并不是绝对的，不能以二元对立的观点来看待这些差异。随着各国文化交流的日益频繁，不同思维和语言相互影响，相互交融，上述差异只是指某个民族更侧重某一方面而已。

　　二、英汉思维差异在句子翻译中的体现

　　翻译不仅仅是语言间的转换，更是思维的转换。因此，上述思维差异会对学生的翻译实践造成一定的障碍。下面从四个方面对这个问题进行探讨。

　　1、抽象与具体

　　由于学生不了解英汉思维差异和语言差异，在英译汉时，往往局限于字面转换，使得汉语译文晦涩难懂。下面的句子是从英语专业大三学生的翻译作业中选取的。

　　(1)I talked to him with brutal frankness。

　　S1：我用近乎冷酷的直率和他谈了话。

　　S2：我以近乎残忍的坦诚跟他谈了话。

　　参考译文：我对他讲的话，虽然逆耳，却是忠言。在上述例句中，英语句子用了“brutal frankness”这个抽象的名词词组，学生基本是按原文结构翻译的，如S1 将其译为“近乎冷酷的直率”；S2 将其转换为“近乎残忍的坦诚”。学生译文比较拗口，反映出他们在抽象和具体间相互转换的意识还不太强。

　　(2)The absence of intelligence is an indication of satisfactory developments。

　　S1：信息的缺失表明发展很顺利。

　　S2：信息的缺乏是发展充分的表现。

　　原文短短一句话，就有“absence”、“intelligence”、“indication”、“developments”四个抽象名词，学生译文基本上还是以抽象的方式译出，并没有表达出原文真正的含义。

　　参考译文： 没有消息即表明有令人满意的进展。

　　2.聚集与流散

　　由于对英汉差异的敏感性不强，英译汉时，学生仍选择英语句式，摆脱不了形式束缚；汉译英时仍是流散句式，即使用连接词连接，也有很多错误，逻辑关系混乱。如以下例句：

　　(1)Now the integrated circuit has reduced by many

　　times the size of the computer of which it forms a part, thuscreating a new generation of portable minicomputers。

　　S1：目前，电脑组成部分之一的集成电路已经被缩小了好几倍，因而创造出了新一代的便携式微型电脑。

　　S2：经过多次的综合线路的简化，在体积上使电脑已经成为一个整体，因此新一代便携的迷你电脑已经问世。

　　原句的主干是circuit has reduced the size， 其他部分均是对基本成分的修饰。原句由连词(which)、介词(of)、分词(creating)连接，十分紧凑。而S1 的译文首先理解有误，由于受到by many times 的干扰，理解为“集成电路已经被缩小了好几倍”；S2 的译文很难懂，将“the integrated circuit”误解为“综合线路的简化”，导致前半句理解错误。

　　参考译文： 现在集成电路成了计算机的组成部分，使计算机的体积大大缩小，从而产生了新一代的袖珍式微型计算机。

　　(2)他有个女儿，在北京工作，已经打电话去了，听说明天就能回来。

　　S1：His daughter works in Beijing has been called, and she would come back tomorrow。

　　S2：He has a daughter, worked in Peking, who we have given a call and we hear of that she will come back tomorrow。

　　例(2)的汉语句子变换了主语，并将其省略。补出主语后句子是这样的：他有个女儿，(她)在北京工作，(有人)已经打电话去了，(人们)听说明天就能回来。

　　可以看出S1 和S2 的译文基本没有摆脱原文形式的束缚，主语选择不符合英语表达习惯。

　　3.物称与人称

　　由于没有深刻地意识到汉语以主体为主，英语以客体为主的思维习惯，在翻译过程中，译文表达不太自然。

　　如以下例句：

　　(1)The thick carpet killed the sound of my footsteps。

　　S1：厚厚的地毯掩去了我的脚步声。

　　S2：厚厚的地毯使我的脚步声变轻了。

　　虽然学生译文并没有错误，但仍可看出学生没有在物称与人称间转换的意识，用原句中的物“The thickcarpet”做了译文主语，而参考译文的表达更符合汉语表达习惯。

　　参考译文：我走在厚厚的地毯上，一点脚步声也没有。

　　(2)必须调整高等院校的专业设置，改进教学方法。

　　S1 ：We should arrange the major offered in the institution of high learning, to reform our teaching way。

　　S2：We must adjust the arrangement of specialty and improve the teaching method in high school。

　　参考译文：Specialties in colleges and universities should be adjusted and teaching methods improved。

　　同样，在汉译英中，虽然学生补上了原句主语“我们”(we)，以人做主语，但我们知道英语在表达政策、法规、规定时倾向于以物做主语。可见，学生还没有培养起在物称和人称间相互转换的意识。

　　4.形合与意合

　　学生在翻译实践中，往往受到语言形式的影响。在英译汉时，译句常常冗长呆板；而汉译英时，结构混乱，组句没有条理，译文支离破碎。如以下例句：

　　(1)It had been a fine, golden autumn, a lovely farewell to those who would lose their youth, and some of them their lives, before the leaves turned again in a peace time fall。

　　S1：这个秋天叶子还未完全凋零。秀丽、平和的金秋，是对那些可能耗去青春，甚至献出生命的人们的美好祝福。

　　S2：那是一个美好的金秋，在告别了那些可能丢失他们的青春甚至生命的人之后，树叶才慢慢地落下。

　　原句用了“who”、“and”和“before”来连接句子。

　　S1 和S2 的译文并没有完全传达出原文的含义。主要原因是原文出现了两个“autumn”，并用过去完成时“had been”和一般过去时“turned”标明时间先后，而学生几乎没有意识到这一点。

　　参考译文：那是个天气晴朗，金黄可爱的秋天，美好的秋色为那些青年们送别。待到战后和平时期，黄叶纷飞的秋天再度来临时，当日的青年已经失去了青春，有的丧失了生命。

　　(2)当前，车辆横冲直闯，严重地威胁着城市生活，路上行人无不提心吊胆。

　　S1： Nowadays, cars dash around like mad on the road, it imperils the city life, and pedestrians are in constant fear。

　　S2：Nowadays, the clashing and rushing car seriously menaces the citizens’ life. No one can across the road without fear。

　　汉语句子没用一个连接词，但原文语义关系很明确，“车辆横冲直闯”表示原因，后面的分句表示结果。S1和S2 的译文基本按汉语的语序组织译文，几乎不用连接词，译文显得很松散，不太符合英语表达习惯。

　　参考译文：The present onslaught of vehicles poses a serious threat to urban life and pedestrian peace of mind。通过上述分析可以看出，学生对英汉思维差异和语言差异认识不清。在翻译过程中，摆脱不了形式束缚，不能准确、灵活地在两种语言间转换。

　　三、一些建议

　　1.培养学生英汉思维差异的意识，应该有意识地训练学生认识到英汉思维的差异及其在语言中的体现。这样，学生在翻译中就能多角度地思考，更准确地理解原文所传达的信息。

　　2.进行两种语言之间的对比，应该专门讲解英汉语言对比，从各个层面分析两种语言的异同。当然，思维差异和语言差异是相辅相成的。通过思维差异，学生能更好地理解语言差异的生成机制；通过语言差异，学生能更深刻地理解思维差异。

　　3.加强实践练习，提高翻译能力。只有通过大量的实践练习，学生才能将理论和实践结合，将翻译技巧内化；也只有这样，学生才能在翻译实践中自由、灵活地进行两种语言的转换，使译文准确、自然、流畅、优雅。

　　参考文献：

　　[1]张海涛。英汉思维差异对翻译的影响[J]。中国翻译， 1999，(1)。

　　[2]张培基。喻云根，李宗杰，彭谟禹。英汉翻译教程[M]。上海：上海外语教育出版社，1980.

　　[3]陈宏微。汉英翻译基础[M]。上海：上海外语教育出版社，1998.

　　[4]冯庆华。实用翻译教程[M]。上海：上海外语教育出版社，2002.

　　[5]陈定安。英汉比较与翻译[M]。中国对外翻译出版公司，1998.

　　[6]刘宓庆。思维方式表达法和翻译问题[J]。现代外语，1993，(1)。

　　[7]连淑能。论中西思维方式[J]。外语与外语教学，2002，(2)。

　　[8]申小龙。语言学纲要[M]。上海：复旦大学出版社，2003：336-337.

　　[9]王力。中国语法理论[M]。山东：山东教育出版社，1984.

　　[10]连淑能。英汉对比研究[M]。北京：高等教育出版社，1993.

　　[11]王力。中国现代语法[M]。北京：商务印书馆，1985.作者简介：周静(1984-)，女，甘肃通渭人，西北师范大学外国语学院，硕士，研究方向：翻译理论与实践。

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