2013教育学考研真题答案详析(三人行)(7)

2013年01月08日11:55  新浪教育 微博   

  “尊重学生”还要尊重学生享有的权力。学生的权利有:(1)参加教育教学活动的权利,这是指学生享有“参加教育教学计划安排的各种活动,使用教学设施、设备、图书资料”的权利。这是学生的基本权利,是教学民主精神的体现,是广大学生接受教育和获取知识的保障。(2)获得奖学金、助学金、贷学金的权利,这是指学生享有“按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金”的权利。这是学生获得国家各种经济资助的权利。(3)获得公正评价和证书的权利,这是指学生享有“在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书”的权利。(4)提出申诉或依法提起 诉讼的权利,这是指学生享有“对学校给予的处分不服,向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益,提出申诉或者依法提起 诉讼”的权利。(5)法律法规规定的其他权利,这是指学生除了享有以上四项权利外,还享有“法律、法规规定的其他权利”。

  【三人行解析】学生。学生也称受教育者,是教育活动的另一主体。

  “尊重学生”一个方面表现在要具有良好的师生关系。良好的师生关系,或者说理想的师生关系应该是尊师爱生、相互配合的关系,是民主平等、和谐亲密的关系,是合作共享、共同成长的关系。

  师生关系的类型中教师中心论以赫尔巴特为代表,与学生中心论相反,强调教师在教育过程中的权威地位,强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的服从。这是不平等的专制型师生关系,学生的价值与尊严得不到真正的尊重,个性发展也被严重的扭曲。

  因此,“尊重学生”首先要建立良好的师生关系。教师在师生关系建立与发展中占有重要地位,起着主导作用。对教师来说,有以下策略:一是了解和研究学生;二是树立正确的学生观;三是热爱、尊重学生,公平对待学生;四是主动与学生沟通,善于与学生交往;五是努力提高自我修养,健全人格。

  “尊重学生”另一方面表现为尊重学生享有的权力。

  学生具有的权利与其身份密切相关。学生通常具有公民、未成年人(未满18周岁的学生)和受教育者三重身份。

  学生作为公民,通常享有的实体性权利包括:选举权和被选举权;言论、出版、集会、结社、游行、示威自由;宗教信仰自由;通信自由权和通信秘密权;劳动权;休息权;受教育权;人身权;财产权 ;知识产权(著作权、专利权等)等等。

  作为未成年人的学生,身心健康权、受教育权、隐私权等还受到特殊保护。

  学生作为受教育者,享有1995年颁布实施的《教育法》的保护。主要有:一是使用学校教育资源权;二是获得物质帮助权;三是获得公正评价权;四是程序性权利。

  51.简述梁启超关于教育作用和宗旨的观点。

  【答案要点】

  梁启超认为开民智是自强的必经之路,也是国家由专制走向民主的必备条件。而开民智的基本途径则是兴办教育,基于这一思路,梁启超指出教育的作用就是在于养成一种“特色国民”,这种新式国民,应具有独立的人格和权利义务并重的思想,有知识、道德和才干,即能自主、自立,又有团体协作精神。梁启超非常重视教育作用,认为国家的强弱以教育为转移。他说:“世界之运,由乱而近于平,胜败之原,由力而趋于智,故言自强于今日,以开民智为第一义。又说:“今日中国之大患,苦于人才之不足,而人才不足由学校不兴也。”他认为,只有首先提高了人民的文教素质,然后才能在中国实现民权政治。他把“育人才”、“开学校”手作是“开民智”,提高人民素质的主要手段,认为这是实行维新变法的根本之所在

  同时,梁启超强调了教育应有明确的“完旨”,即指出教育应培养什么样的人的问题。他认为,教育是人类一项极其复杂的活动,更不能没有宗旨,他首先认为教育一定要有目的,否则将一事无成;其次,他认为教育目的正确与否,至关重大,封建教育之所以腐朽,洋务教育之所以收效甚微,主要在于教育目的上的错误;最后,他认为正确的教育目的应该是“养成一种特色之国民”, 这种国民须具有公德、国家思想、自治、自尊、合群、尚武等品质。克服中国人在专制社会中形成的品格缺陷。他认为只有造就出这样的新民,才能拯救国家的危亡,振兴中华民族。他曾说:“他事无宗旨犹可以苟且迁就,教育无宗旨,则寸毫不能有成。”他批评中国传统教育最大的缺点,是培养出来的人缺乏国家观念,“可以为一个人的资格”,“而独无可以为一国国民之资格”,所以他提出教育要培养“特色的国民”(“新民”),这种“新民”必须具有新道德、新思想、新精神、新的特性和品质。事实上,这就是资产阶级的新一代,反映了新兴资产阶级在培养人才上的积极要求,不失为一种进步的教育思想。

  【三人行解析】梁启超与康有为一样,都持有“教育救国论”的观点,故非常重视教育作用,认为国家强弱以教育为转移。他阐述了“民智”与“民权”的关系。他说:“今日欲伸民权,必以广民智为第一义”,“有一分之智,即有一分之权;有六七分之智,即有六七分之权;有十分之智,即有十分之权。”他的意思是说,只有首先提高了人民的文教素质,然后才能在中国实现民权政治。梁启超就是从这一角度论述教育作用的,他的这种认识是卓越而深刻的,然而在当时的中国,仅靠教育去“救亡图存”显然是行不通的。

  梁启超强调了教育应有明确的“宗旨”,即指出教育应培养什么样的人的问题。梁启超认为,教育是人类一项极其复杂的活动,更不能没有宗旨,他曾说:“他事无宗旨犹可以苟且迁就,教育无宗旨,则寸毫不能有成。”他认为教育目的正确与否,至关重大,封建教育之所以腐朽,洋务教育之所以收效甚微,主要在于教育目的上的错误,他批评中国传统教育最大的缺点,是培养出来的人缺乏国家观念、公共观念和自治观念,只求个人完善,或者就想升官发财,奴性、作伪、自私、怯懦、麻木是人们的通病。“可以为一个人的资格”,“而独无可以为一国国民之资格”,所以他提出教育要培养“特色的国民”(“新民”),他要求培养的新式国民,应具有独立的人格,权利义务并重的思想,有知识、道德和才干,既能自主、自立,又有团体协作精神。

  52.简述操作技能学习的高原现象及产生的主要原因。

  【答案要点】

  操作技能的高原现象是指在结构比较复杂的操作技能形成过程中,练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。这一现象在练习曲线上表现为出现一段接近水平的线段,此时曲线不但不上升,甚至还可能出现少许下降。但在高原期后,曲线又继续上升。练习中的高原现象。在学生运动技能的形成中,练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象,称之为“高原期”。如图所示:

  练习时间 

  高原

  高原期现象产生的原因主要有:感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱;练习方法不当;形成消极的思维定势;产生心理上和生理上的疲劳;长时间的练习导致学生的动机强度减弱、兴趣降低甚至产生厌倦等消极情绪;或者身体疲劳等原因造成练习成绩出现暂时停顿现象;意志品质不够顽强等。此外,当练习成绩达到一定水平时,继续进步需要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法,在提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成之前,练习成绩会处于停顿甚至暂时下降的状态。

  53.简述教育研究课题论证的基本内容。

  【答案要点】

  课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价,是对课题进一步具体化、明确化和系统化的过程。进行课题论证的目的在于阐述研究课题的价值及完成课题的可能性,以避免选题中的盲目性。教育研究课题论证的基本内容包括:

  (一)课题选题的价值

  主要说明“为什么选定该课题进行研究”的问题。阐明该课题所涉及的领域在学术研究与社会应用中的地位,指出本课题研究的迫切性与针对性,具有的理论意义和实践意义。

  (二)对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性

  这部分通常需要概要地介绍与该研究课题相关的国内外研究现状,阐明现有研究已经达到什么程度,已得出哪些结论,存在着哪些亟待弥补或改进的不足,表明开展进一步研究的必要。进而说明该课题将从哪些方面入手,预计在哪些方面有所突破和创新。

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