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“综合”作为一种趋势，已在教育领域普遍地展开，在教学中，学科内、学科间的综合首当其冲地进入了实践领域。涵盖政、史、地、物、化、生六科的文理大综合能力测试，便是这种实践开放的鲜艳花朵。
学科间综合的含义是指学科之间相关内容的渗透、交叉与整合。“综合”本身就有消除界限的含义，它并不是将各学科知识、能力简单地叠加，机械地拼合，而是真正建立起知识、能力间有机联系的过程。这种有机性的联系与渗透应该是水乳交融，而不是水上飘油。这种学科间内容有机渗透的表现即是我们通常所说的“你中有我，我中有你”。显然“渗透”是“综合”的原则；是教学操作的标准；是教学实践追求的效果。综观高考文科综合和大综合的文科试题，在有机“渗透”中的特点，是充分运用了“两点一图”。本文围绕此特点拟就大综合能力测试中文科之间如何“渗透”，作不成熟的阐述。
1.抓住三科主体知识交叉点或聚焦点渗透
政、史、地三门学科许多知识是相通的。它们都是以人为中心，研究社会、自然的发展和变化规律，研究人与社会、自然的关系，这决定了中学课本中有很多知识内容是相互交叉的。虽然三科都各自形成了独立的知识体系和学术体系，但却是互为促进、互为制约发展的，在政治事件、历史事件、地理事物发展和演变的过程中彼此渗透、交叉。世界上的客观事物、社会现象错综复杂，只有综合应用政、史、地多学科知识才能对客观事物、社会现象作出全面、科学的分析说明。综观两年来全国高考的大综合文科题，都体现了这一特点。如:2000年广东省大综合试卷的主观题第32题，是一道史、政综合的文科题，背景是学生十分熟悉的《七子之歌》，很生活化，读来也很亲切，其知识涵盖了台湾问题的由来、祖国大陆对台政策要点和祖国统一的政治障碍的认识。祖国统一问题是政、史两科主体知识的交叉点、聚焦点，也是时下热点，学科知识与能力要求结合得较好，体现了有机“渗透”原则；再如:2001年广东、河南大综合试卷的第一大题，是一道地、史有机“渗透”的题，通过“城市化水平”与“人口自然增长率”的关系图出了3个选择题，考查了学生对相关的地理、历史的基础知识的理解与掌握。所以说我们在教学与复习中，首先要抓住既是本学科核心的、重点的知识又是明显的交叉知识点的内容，提出问题，引导学生用三科相关知识解决问题。以历史复习为例，就当尽可能用政治课程中最基本的知识如政治学常识、经济学常识、法学常识，以及辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点辨识历史、评价历史，用地理课程中的自然地理、人文地理等常识来印证历史、阐释历史。或者在历史复习中反复用历史基础知识去加深理解政治理论或地理基础知识。
以新航路开辟这个知识点为例子:
这是一个人人皆知的重大的历史事件，(新航路的发现也叫“地理大发现”，所以也可以以地理学科为中心提出问题)新航路的开辟，把向来分割的地区连接起来，成为一个全球性的系统，从此亚洲人、非洲人、欧洲人、美洲人得到接触，商品、信仰甚至偏见都得到交流。因此这一事件本身就蕴藏大量地理、政治知识。开辟新航路的原因主要是历史课的知识，但也包含地理的知识，这就是旧商路的路线及沿线地区；新航路开辟的条件既有历史的内容又有地理的内容，如15C人类地理知识的积累、地图的精确绘制；在新航路原因与条件上的史地渗透可以培养学生历史唯物主义观点。新航路开辟的经过暨航海家的航行路线与时间选择、航行中遇到的一些气候现象、新大陆的发现等是地理课的内容；其结果、影响不仅是历史课的内容，同时也是地理课和政治课的内容；而就其历史课中“商业革命”与“价格革命”的结果来说，它也可以向政治学科渗透，既涉及到欧洲生产方式向资本主义生产方式过渡、价格等经济学的常识，新航路的开辟又证明了地圆学说的正确性，这又印证政治课中实践是检验真理的惟一标准、实践出真知等理论，教师就这些内容设问，通过一个又一个的问题，将这些分散的知识整合起来，通过这个事件去互相印证有关学科的理论，并把这一事件与现今所讲的全球一体化热点相联系。据此可以设计出如下的三科综合题:
(1)在新航路开辟中，当时的科学技术为其提供了哪些条件?
(2)从欧洲经海洋直通印度的新航路是由航海家_________________在1497～1498年开辟的。
(3)他从里斯本出发，经过好望角、东非的马林迪到达印度西南的卡利库特，沿途经过的四个海岸的气候类型如何?
(4)从欧洲经海洋通往美洲的新航路是由______________开辟的。他的第一次横渡大西洋到达美洲，用了37天。第二次去美洲，仅用了20天时间。
①据当地洋流、风带的情况，分析他第二次去美洲比第一次到美洲快的原因
②从他两次去美洲所用时间的不同，用哲学观点解释这一现象
(5)完成穿越三大洋，回到欧洲的环球航行是在_______年至_______年，由____________率领的船队完成的，他的航行证实了____________正确性。
(6)新航路的开辟对世界政治、经济产生了哪些影响?
(7)随着新航路的开辟，葡、西等国先后走上了殖民征服的道路，对其殖民活动产生了什么样的重大影响?
(8)完成环球航行的船队从出发地开始到回归，在航行途中穿过的风带有(按顺序)：_______________________________。
(9)环球航行的船队穿越了世界最主要的地震带是____________。这一地震带的成因用板块构造学说的解释是_________________。
(10)环球航行船队在航行途中发现了与银河系同等级别的离银河最近的河外星系是_______________________________。
(11)说说新航路的开辟带给今天的人们的哲学启示。
总之，复习教学中要以一个又一个的历史问题或地理问题、政治问题为中心展开，运用政、史、地三科知识进行多角度的发散性思维。
2.抓住时政热点或社会热点渗透
文科知识考试往往比较注重时政性，它与国际、国内的形势变化息息相关，这也是文科理论联系实际的重要特征。因此，在文科复习中一定要迎着热点上，以时事热点、重点问题为载体和背景材料，找出课本中与之相关的政、史、地知识点、结合点，分析情境，提高认识，理解原理，从而把这些相关知识点连成一条线。比如2001年文科综合能力测试高考第40题就反映的是中国的“三农”问题这个热点。试题从1840年的近代中国一直延续到2001年中央农村工作会议，纵跨160年。试题以农业是我国国民经济的基础这一思想为依托，借助文字材料、图示、数据等形式，对同一问题的考查跨越政、史、地三个学科，横向交叉渗透综合，视野宽阔，立体感强。试题既考查了近代中国历史上各革命阶级解决土地问题的主张纲领，又考查了改革开放以后，农村家庭承包责任制的实质作用，还从地理学科考查土地利用构成特征、我国农业产业结构存在的主要问题，最后从政治学科考查在新世纪为什么要巩固和加强农业的基础地位，以及如何加强这一现实问题，试题很好地体现了理论联系实际，学以致用，考查学生解决实际问题的能力的命题思想。
在复习具体操作上有两种方法可试一试:①对关系全人类可持续发展的热点问题(也可以叫持久性热点问题)要多次地反复地从不同角度进行渗透:例如关于西部大开发问题、环境问题、三农问题、全球经济一体化问题、科技发展问题等等。教师对这一类热点问题，不要以为出一次题目、练习一次或考试过一回就可以解决问题了，应该针对同一个热点问题，能不断变换背景、变换话题、变换材料情境，组织新教案，多次从不同学科、不同角度设问，从而让学生学会从多视角、多方位去了解、分析现实问题，再多次地从不同角度寻找相关知识去解决问题的能力。这样的训练可以有效提高学生的发散思维能力、搜索信息能力、利用课本知识解决实际问题的能力、求新质疑的能力和应变能力。②以时事作材料，拟定新情境进行渗透:时事知识本身天然具有综合性特点，时事政治的许多内容和材料在综合考试卷中被广泛运用，如:2001年上海综合能力测试文科考试卷第27题，就是以在上海召开的APEC会议这一时事新闻为话题而出；第3～8题以青藏铁路这一时事为纽带，考查了与之有关的人口密度、降水量等地理知识；第26～29题以美国频繁在我国近海侦察这一时事为纽带，考查了美国的“门户开放”政策等历史知识。随着高考改革的深入，时事及其相关背景的考核成了关系考生成绩高低的重要因素。因而，关心国事、天下事，对于当今学生来说并不仅仅是一句口号，而是成了命运攸关的大事，因此，利用时事进行综合能力培养的教学是素质教育和应对高考极其重要的因素，当然也是进行学科间知识渗透的极好话题。
3.利用地图或图表渗透
2001年广东、河南大综合试卷中就有四幅图表题，2001年上海文科高考试卷中仅地理学科的图就有六幅。以地图为载体，考查政、史、地知识是综合考试常用的手法。地图是世界万事万物的空间载体，通过地图可以把世界上的一切事物、事件联系起来，各类地图和图表既是知识的载体，又是知识的综合体。因此，在文科综合复习中一定要以地图为载体，联系地理上的气候、环境、资源及重要地理事物，联系该地区上的重大历史事件及著名人物，关注该地区的重大时政热点。在这个问题上我们根本不用花力气、动脑子去寻找地图与图表，现行的教科书已为我们提供了很好的“训练基地”，即大量的地图和图表。如现行高中历史教科书中要求掌握的地图和图表共有124幅(含人物肖像)，充分利用这些地图和图表去开启学生认识与思维的大门，对学生综合能力的提高是非常有效的。如:2001年文科综合高考试卷的压轴题，以三幅不同时期的非洲地图为情境材料，对17～18世纪、20世纪初、20世纪60年代末非洲形势图变化原因考查，包括西方殖民者占据地区分布特点、自然环境对殖民区域扩大的限制、殖民者占据地区变化的原因、独立国家的名称、20C后殖民地纷纷独立的原因、民族独立的意义等，这道题实际上隐含着不可忽视的时政热点信息。2000年中非合作论坛形成，中非国家间关系的良性发展，20世纪90年代非洲殖民体系崩溃后，新兴非洲国家在联合国中占有三分之一的席位，在不结盟运动中约占一半，成为第三世界一支重要的反帝反殖力量，在国际舞台上日益发挥重要作用，2001年是中国恢复在联合国合法席位的30周年纪念，当年非洲国家功不可没。此题令人叫绝的是，将三个不同时期的非洲地图作了综合性技术处理，简洁地呈现给学生，要求解释这些不同地图变迁的原因。时间跨度前后300年，题目的设问将历史、地理、政治三科的知识非常自然地联系在一起，学科知识的有机性渗透处理相当成功，几乎没有什么拼盘的痕迹。
4.把文科综合渗透的方法向理科延伸
大综合的文科题毕竟不同于单纯的文科综合题，它不仅只是文科之间的渗透，很多题也综合考查理科知识，因此，在上述的“两点一图”进行渗透的同时，还应注意与物、化、生等理科知识的有机结合与联系，也就是说把这种文科之间渗透教学的方法向理科延伸，这种文理的结合与渗透同样可以在话题情景的总揽下，围绕知识交叉点和社会热点或图、表穿插着展开。例如西部大开发问题、环境问题、科技问题、和平与发展问题等等当今社会的热点话题，任何一个话题都使六科有话可说，有题可问。比如2001年广东、河南大综合能力测试，整套题中，八个大题将理、化、生、政、史、地六个学科的知识有机结合在一起，每一大题都形成了某一方面内容的整体结构。如第七题中的第36题，地理与生物结合；第37题地理图表又应用于化学问题之中；第39题则是地理与历史的融合；第八大题，以生物学科为主线，从植物生长对生态系统的影响；中华民族的生命线之一，“母亲河”即黄河对工农业生产及流域人口的生存状态的影响；黄河的污染治理，城市供水工程建设，黄河的历史和现实意义等多角度、多层次设问，有机地将生物、地理、化学、物理、历史、政治等知识应用于水利、环保和工农业生产之中，体现了“根据文字、图表、数据公式等所给背景材料，分析说明有关自然现象或社会现象存在和变化发展的状态、原因、趋势”的综合原则。第六大题从我国铁路运输出发，就我国兴建高速铁路、西部铁路开发、磁悬浮列车的设计原理应用、列车时速与牵引力的关系等角度设5道选择题，有机地将地理、物理、政治知识结合在一起，既考查了学生对课本基础知识的掌握，又考查了学生对我国社会主义建设的关注意识，比较好地体现了正确评价人与自然、社会的关系和对经济繁荣以及可持续发展的价值取向的认识能力。
综上所述，我们在学科间渗透教学的操作上，要把握好四个基本原则:①基础性原则；②有机性原则；③发散性原则；④现实性原则。
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