从文科综合《考试说明》来看，文科综合能力测试更强调考查考生对政治、历史、地理等知识整体把握、综合分析问题、解决问题的思维能力。考试既反映各学科知识之间的系统联系，又表现注重学生思考、知识迁移、多层次多角度分析解决问题的通识教育理念。

　　一、文科综合能力测试试题的主体设计思想

　　“综合能力测试”多以现实生活中的有关理论问题和实际问题立意命题，要求更加真实、全面地模拟现实，试题要求学生的主要不是对事物的局部或某一侧面进行描述，而是注重对事物整体的结构、功能和作用的认识，以及对事物变化发展过程的分析理解。人类在认识和改造自然、社会环境的过程中，为研究和解决不同的或从不同方面研究和解决问题而形成了不同的学科体系，然而，问题的产生和出现却是不分学科的。当今社会人类面临着生存与发展的诸多问题，如能源消耗、资源开发与配置、环境问题、人口剧增等，仅靠单一学科已无法解决这些问题，必须发挥各学科的综合优势，才能寻求合理解决这些问题的途径。也正是基于这样一个事实，文科综合能力测试试题表现出了以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材的主体设计思想。

　　《考试说明》的这一要求，务必要引起广大考生充分重视。也就是说，高考文科综合能力测试试题不以教材的知识背景或理论体系为切入点，而以中心问题的形式设计情境，编制试题。这些背景材料有的往往是学生以前从来没有看到过的、训练过的，这也正是高考命题者所追求的。正因为大家以前都没有接触过，才能符合高考的选拔性考试性质，使高校所选拔的学生具备学习的潜能，从而充分体现高考的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。

　　在这一方面2001年文综试卷体现得相当充分，所有的试题都以中心问题的形式设计情境，来编制试题。这一符合《考试说明》的文科综合能力测试试题的主体设计思想，将在2002年文综命题过程中将会得到很好的坚持。

　　二、2002年文科综合高考能力释析

　　文科综合高考能力按《考试说明》的要求，可分为记忆、理解、应用三个层次。

　　1.记忆——文科综合能力测试的基础

　　记忆的要点是要考生观察、描述基本的社会科学现象，了解社会科学现象的规律及意义。

　　社会现象由地缘、事实、意识三个主要因素构成。完整地描述社会现象，就是从这三个方面入手，全面分析社会现象的内部关系。

　　从心理学的角度来看，人所感知到的各种信息，有相当一部分会贮存在大脑之中，在需要的时候能将其重现或将其从有关的事物中识别出来，这就是记忆。记忆的过程是建立在其他一些活动的基础之上的一种较为复杂的心理活动。作为记忆活动的一般过程包括三个基本环节：识记、保持和回忆。作为记忆活动的一个主要方面，遗忘又有着一般的规律。针对产生遗忘的原因，人类在许多活动中不断地总结克服遗忘、提高记忆效果的经验，归纳出一系列的记忆方法，即所谓的记忆策略。

　　在文科综合复习中，要强调考生使用记忆策略，及时复习各学科的系统知识，要合理分配复习的时间，采取积极主动回忆与重复学习相结合，并且记忆方法要多样化，眼耳手脑并用，促进记忆的效果。真正做到三科知识记得住、记得全、想得起、用得上。

　　2.理解——文科综合能力测试的中心

　　理解能力要求考生能理解社会科学的主要概念与结论、数据、图表、公式、简图的意义及其关系。

　　所谓理解概念与结论是指知道概念与结论的内容，确定概念与结论的类型，区别不同的概念与结论。随着科学技术的发展和社会的需要，社会科学的交流媒体大量地使用了图表和数据，能通过数据、图表等把握事物的特征、规则或关系；应用所学知识对社会现象进行系统的分析和多角度、多层次的描述，是文科综合能力测试的重要内容之一。

　　理解是文科综合能力测试的中心。理解在三种能力(记忆、理解、应用)中，起到承前启后的作用。在两年的文综考试实践中，基础知识往往要占到全卷分的40%左右，许多考生基础分丢分很多，有的是因为记忆不牢固，临考时记不起来。还有大量的考生是记忆缺乏理解的支撑，死记硬背，结果记忆的是“死知识”，不能灵活地应用到具体题目上去。其实，高考中完全记忆的内容是极少的，要在理解的基础上记忆才能用得上，考得好。同时，理解能力也是应用能力的前提和先决条件。

　　3.应用——文科综合能力测试的目标

　　文科综合能力测试所强调的应用能力，是指考查考生提取有效信息，进行科学、合理的判断、推断、归纳、预测的能力；分析、说明事物成因能力；解决实际问题的能力。这些能力要求，应该说是文科综合能力测试的目标。

　　文科综合能力测试强调考生协调人与空间、人与时间、人与社会及社会各种现象之间的关系。突出强调的是人文精神，即人类文化创造的价值和理想，是指向人的主体生命层面的终极关怀。其核心要使考生树立现代意识，这是命题的出发点和归宿点。时代在发展，社会在进步，新时期人才必须要具备动态性、时代性、综合性和层次性等特点，高考是高校选拔人才的最重要的途径，因此试题的现代意识将会勿庸置疑地作为一个重要切入点，考查学生的应用能力，将从现代意识入手。

　　现代意识是一个非常宽泛的概念，它包括：现代经济意识、改革创新意识、强国富民意识、科教兴国意识、道德情操意识、使命意识、市场规则意识、安定团结意识、和平与发展意识、人与自然社会协调发展意识等等，与这些意识有关的问题，2002年应考的广大考生，都应有备而来。

　　三、2002年文科综合应考的几点建议

　　文科综合能力测试与三门单科考试的测试目标具有一定的一致性，都侧重考查学生对所学专门知识的理解与应用能力。不同的是单科考试主要是指对某一学科基本知识理解与应用能力的测试，而文科综合能力测试中的试题可以是分别或同时对地理、历史和政治三个学科基本知识理解与应用能力的测试。文科综合能力测试中涉及的政治、历史、地理三科的考试内容，仍应依照三单科的《考试说明》的考试内容。考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，以能力测试为主导，将是文科综合测试卷命题的指导思想。

　　1.三科基础知识紧抓不放

　　我们认为，没有不考知识的试题。抓紧三科知识的学习与梳理，至关重要。要强调考生能对中学三科教科书的基本理论、基本知识透彻理解，并能灵活运用，这是制胜的前提和基础。

　　文科综合并不是新设立的科目，而是在我们学习的政治、历史、地理的基础上，以及平时通过阅读、专题讲座、文科的选修内容、综合社会实践活动等获得的有关知识的综合。因此，广大考生要十分重视政治、历史、地理三科的基础知识网络化工程的建设。要强调学生在系统掌握基本知识、基本理论后有针对性的系统训练。要强调先初步形成系统的理论思维能力，后去解决各种各样符合学生实际的练习题。讲是练的基础，练是讲的运用。在讲的基础上，使学生初步形成系统的理论思维能力，再加强训练，这是知识转化为能力的契机，是提高学生运用理论解决实际问题能力的重要途径和手段。

　　2.立足学科内综合，关注跨学科综合

　　学科的综合渗透是当今教育、科技发展的大方向，高考趋向“小综合”乃至“大综合”，是这一历史潮流的必然要求。学科内的综合就是把局部的东西综合成一个整体，每一个知识点都是知识体系或知识结构的一部分。各个知识点之间都有联系，若干有联系的知识点组合成知识的整体。从整体的角度看知识点，每一个知识点都不是孤立的、零散的。因此，学科内的综合小到章节内问题间的联系，大到古今中外整个人类社会发展的历史。只有把握学科内综合的真正含义，方能引导学生理解把握知识之间的内在联系，形成知识网络与体系，培养分析问题、解决问题的能力。跨学科综合命题以现实问题立意，通过现实问题体现出人与自然、与社会协调发展的现代意识，同时利用现实问题进行学科渗透，继而考查学生对现实问题的分析与解决的能力。

　　跨学科的综合绝非是相关学科的拼盘，而是你中有我、我中有你的有机结合，而且综合的形式是多种多样的。有政史地综合，有政史综合，有史地综合，有政地综合等等。综合的程度也不一样。有以政治为中心、史地为辅，有以历史为中心、地理为辅，有以地理为中心、政治为辅等等。

　　跨学科综合命题的角度、形式与学科内综合的命题有一定区别，它强调理论与实践的结合，强调学以致用，强调体现人与自然、与社会协调发展的现代意识。这一点也应该引起广大考生的高度关注。

　　3.关注国内重大事件，采用科学的复习方法

　　国内外重大时事政治、社会热点问题始终是高考的重要内容，以这些重要内容为背景材料，运用所学理论进行分析阐述，是对考生进行综合能力测试的重要题型和方法。考生平时应注意收看“新闻联播”、“时事评论”、“一周要闻”、“地球村”等电视节目，对《人民日报》、《半月谈》等报刊杂志，也可在教师的指导下有选择地阅读。

　　综观国内外重大时事政治、社会热点问题，均是以人类活动为中心的，其结构组成和影响因素是错综复杂的，但其最主体的构成因素不外乎有地缘、事实、意识三大类。因此，在以“问题解决式”模式进行三科综合复习时，就应当从现实问题的这三方面入手：

　　首先熟悉地缘，即了解社会现象所发生的地域空间的基本区域特征，分析这些特征中作为该现象形成要素的地理环境特色，掌握现象发生的地理背景。

　　其次，分析事实，即根据抓住现象的最基本特征及其成因，掌握社会现象发展演变的内部因素和外部因素，以及与其他社会现象的关系，对人类(全球或当地)产生的重大影响等。

　　最后，构建意识，在上述基础上，就具体问题形成综合的判断、评价和最终的决策。(江苏省启东中学 张国声)

特别说明：由于高考各方面情况的不断调整与变化，新浪网所提供的所有高考消息可能与实际情况有所出入，仅供参考。敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。

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