现代文阅读

　　主讲人：王大绩

　　语文的考察与其他学科不同，语文是对母语的考察。其他学科的考察(如理科的数学)，如果解题有困难，可能是知识和能力的障碍，而语文则是意识的问题，就是按照语文学科

和语文试题的规律来认识的问题。

　　我们在备考中，大家都很忙，时间精力也很紧张。但是实际上我们很多时间和精力都是耗费在一种不自觉的状态。所以在备考中我们特别强调一种自觉意识。

　　自觉意识：按照试题规律去准备、去认识它

　　非自觉意识：自发、随意、盲目、散漫、教条，耗费时间和精力

　　在这里，我们强调用一种探讨试题规律的意识去面对题目。我们做题目本身不是目的，而是通过一道道的试题去发现和强化规律意识，只有这样才能在语文备考和考试中处于主动地位。

　　对高考复习备考认识的五个阶段(见下图)：

　　人们经常会说到阅读和阅读能力，这种说法实际上是非常宽泛的，也不够科学，因此也就无法认识规律。阅读是有各种不同的阅读的，此阅读非彼阅读。我们一定要认清高考考察的阅读。

　　我们在生活学习里会面对各种不同的阅读，例如我们读一本小说，是消闲阅读，我们读一份晚报，是浏览阅读，用这种方式去做高考的阅读显然是不行的，因为它低于高考考察的信息阅读的层面。还有一些阅读，例如同学们在中学里阅读数理化课本，以后进入大学还有更多的专业阅读，例如搞《红楼梦》研究，进行探究阅读，这些专业性的探究式的阅读是高于信息阅读的，是建立在信息阅读的基础之上的。而高考考察的信息阅读是一种考察阅读。这种考察的信息阅读是不是离我们非常遥远呢？它实际上与我们平时讲课最常规的方式——老师带着大家学习一篇课文这种讲评阅读是有密切关联的。这种讲评阅读就是大家最熟悉的方式。一篇课文明天要讲，老师先布置一下生字生词的预习，第二天来先检测一下，然后讲时代背景、作家作品、段落大意、层次切分、主题思想，最后归纳出写作特点等等。讲评阅读，实际上为我们做信息阅读提供了扎实的知识和能力积累，因此我们在备考阶段，知识能力不是一个关键问题。同学们经过初中、高一、高二语文的学习，已经具备了相当扎实的知识和能力基垫，完全能够面对高考试题，同时起到更广阔的基础，帮助我们认识社会，传承文化，提供写作的样板等等。

　　下面我们比较分析一下浏览阅读、消闲阅读和生活中的泛读。高考考的信息阅读是考察中的精读，学习中的专业阅读我们称为研读，这是不同层面的阅读，它们之间有关联，但绝对不能等同。例如奥运会举行赛跑，需要铺设一条特定的跑道、要按照某种规程穿上某种特定的服装进行竞赛，在生活中跑步不需要这样，而在奥运会上是要摘金夺银的。美国的刘易斯、中国的王军霞，回到生活中来，赶公交车，可能比别人快，我们就不能说他们在生活里赶公交车时就一定能捷足先登，这种情况非常复杂，是有很多因素的。他们的奔跑能力在生活中是有用的，但它们绝不能等同。不能把它清晰的分界出来，就不能认识高考考察中的精读的本质特征。这样即使我们做了再多的题目，也是在打地基，始终不能向上构建做现代文阅读、适应高考的应试的殿堂。

　　信息阅读的特性是：以阅读者的知能积累为依托，以知识能力为基垫，以确认、整合为基本手段，准确获取文章中的新鲜信息，从而扩展、补充、校正原有的认知积累，并进行合理的推断、想象、鉴赏的一种阅读方式。

　　精读能力展示的双翼是知能积累为依托和确认整合的手段，只有同时展开才能在高考的精读中获得理想的成绩。

　　我们要构建连通知能积累的思维通道，使信息阅读获得最有效的依托。

　　知能积累包括：

　　1.语文课内的知识积累；

　　2.语文课内的能力积累；

　　3.来自生活的常识积累；

　　4.判断事理的逻辑能力；

　　5.对比类比的联想能力。

　　思维通道建立的方式包括：

　　1.知能积累与确认整合；

　　2.知能积累与意识培养；

　　3.知能积累的充实提升。

　　确认整合意识：

　　确认：对某一语言单位的确切认知

　　语言单位包括：字、词、短语、句子、句群、段……

　　整合：对语言单位关系的准确把握

　　语言单位关系包括： 同级或不同级的

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