中国教育学会会长顾明远在重庆一个基础教育学术会上呼吁：停止评选“三好学生”，因为这样会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”。(《南方日报》9月15日)

　　顾明远说，评选“三好学生”实际是把学生分成三六九等，这样会给学生造成一定心理压力，同时在感情上伤害未被评上“三好学生”的孩子，不利于学生健康成长。此说受到很多人支持。

　　对于停止评选“三好学生”提议，笔者不敢苟同。

　　评选三好学生是为了表彰先进，给学生们树立一个榜样。就像运动赛场上要有冠军一样，目的是激励孩子们的荣誉感和上进心。无论从评选目的还是从实际效果来看，绝非是要把人分成三六九等。

　　也许没有评上三好学生，可能会在一段时间内产生失落感和心理压力，但这是人的正常心理反应，只要老师加以正确引导，压力就会转化为动力。更何况，经过失败的挫折也才更能经受风雨的磨砺。

　　“三好学生”评选标准可简单地概括为：德、智、体全面发展。应该说，这一评选标准，已经较为科学地处理了素质教育与应试教育的关系。现在，评选“三好学生”为啥不得人心？并不是“三好学生”的标准有问题，而是近些年来一些学校念歪了“评三好”这本经。“三好学生”评选中出现了一些腐败恶俗现象，使真正的“德智体”全面发展的优秀学生没有被评上，没有起到鞭策孩子勤奋学习、要求上进的作用。

　　由于受应该教育的影响和监管的缺失，一些学校在“三好学生”评选标准和方式上出现了偏差。如不少地方的“三好”标准，在某些评选者眼中异化成了学习成绩“一好”；本应该广泛征求师生、家长意见，接受社会舆论监督的“三好学生”评选，在某些地方都是由班主任老师一个人说了算。更有甚者，由于“三好学生”与中考、高考加分、保送和优先录取等挂钩，在某些地方，评选“三好生”成了一种谋利的手段，出现了“评选腐败”，“三好学生”几乎成了官员、富商、教职工这些特殊群体子女的专利。

　　“三好学生”评选在我国已经有几十年的历史，引导、激励过几代人的成长。当前问题的关键是要监管到位，严把“三好学生”评选标准和公正性，不使其变味，而不是盲目地取消评选。