中国教育学会会长顾明远在重庆一个基础教育学术会上呼吁：停止评选“三好学生”，因为这样会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”。顾明远说，中小学校处于基础教育阶段，每个学生都是未成年人，评选“三好学生”实际是把学生分成三六九等，这样会给学生造成一定心理压力，同时在感情上伤害未被评上“三好学生”的孩子，不利于学生健康成长。(据《南方日报》2008年9月15日)

　　三好评选受到很多批评，主要问题是很多时候三好变成了一好，那就是学习好。这就使得三好评选变成了只注重学习的错误导向，让学生过早地呈现在学习成绩的比拼中。这种三好评选当然是急需纠正的。

　　至于三好评选是否会伤害其他非三好生，是不是存在分成三六九等的问题，我想其关键在于教师如何看待三好评选，如何对待非三好生。如果教师从情感上就喜欢三好生而厌恶或是冷对非三好生，给三好生特殊待遇而对非三好生大肆批评，那么，无论是否评三好生，那些学习成绩一般的学生都会受到伤害。相反，如果教师能正确引导，能给予所有学生同样的关爱和尊重，能够挖掘出每个学生的自信，让学困生也能找出自己的优势，那么，三好生的评选不仅不会带来伤害，反而会树立正确的学习榜样。

　　就能力发展而言，学生间本就有“三六九等”之分，比如有的人学习成绩好，有的人演讲能力强，有的人绘画上有特长，有的人虽然特长不多，但品德非常优秀……能力发展上的差距是普遍存在的。对于教师而言，理智的做法不是如掩耳盗铃一般，假装看不见这种“三六九等”，而是要告诉学生，德智体全面发展是我们所期望的，是对每个人的共同期待，因此评选三好生的目的就是树立这样的一个基本标准，是要让每个人都能全面发展。评上三好生的要以此标准约束自己，没有评上的要以此标准要求自己。

　　同时也要看到，每个人都有自身的优势，三好评选只是众多标准中的一个，全面发展和个性化发展并不矛盾，每个人都有自己的特长和优点。挖掘优点、培养特长，同样能成为一个优秀的学生。当然，这只靠教师的说教是不够的，教师还应在行动上尊重每一个学生，挖掘每个学生的特长，让学生觉得自己并非一无是处。评三好不应成为学生评价的全部，还可以评班级进步最大学生、最乐于助人学生、特长学生、体育优秀生等等。

　　反过来说，不评选三好生就真的好吗？未必，因为学生的学习总是有好有差的，即使没了三好评选，教师和学生心中也会有“成绩”这杆秤。与其用这杆秤来评价学生，倒不如用德智体这三个更全面的评价标准，更能给学生科学合理的引导。

　　可见，三好评选并没有错，关键在于三好不能变成一好，三好评选也不是教育评价里的全部。它不是为了将学生划成“三六九等”，而是建立学生评价众多标准中最重要的一个，辅之以其他评价标准，每个学生就会从中获得自我认同感和学习成就感，从而真正淡化“三六九等”的概念，既有一个基本的德智体的学生成长标准，又能使每个人个性化成长，全面发展和特长发展相结合，这才是我们期望的教育状态。综上可知，关键在于教师如何看待三好评选，如何正确对待每一个学生，如何构建自己心中的理想的教育评价体系，如何兼顾全面发展的基本标准和学生个性特长培养的个人化标准。(杨绍福)