由中国教育学会高中教育专业委员会、安博教育集团、北京圣陶教育发展与创新研究院联合举办的“2009首届安博教育高端论坛”11月7日-8日在江苏安博(昆山)服务外包产业园隆重举行。本届论坛有来自国内外数十位教育、经济、科技领域的高端人士到会演讲，国内近500所重点中学的校长和高校负责人参会。以下实录为第三分论坛：办学体制的实践与创新--“敢问路在何方？”嘉宾发言实录：

　　发言嘉宾：山东省泰安第二中学校长桑爱民

　　非常感谢安博集团给我们提供了一个在思想自由之下对教育的思考和创新搭建了很好的平台。也非常感谢刚才做演讲的三位在民办教育系统做出突出贡献。他们让我更加理解了作为一个公办学校的校长，跟他们相比我们幸运了很多，但是我们的思想也狭隘了很多。但是不管怎么样，只要作为一个校长都在考虑一个核心的问题，那就是培养什么样人的问题，还有怎样培养人的问题。今天这个时间比较短，所以我就把仰望星空的问题放在这里面，然后看一下在仰望星空之后我们脚踏实地自己能够做的一点探索，这个小的探索就是选择。

　　大家知道2004年开始山东省就进入了第一轮的课程改革，2007的课程改革就进入了第二个阶段，就是公关时期。课程改革所要解决的问题是我们这次论坛讨论的问题，不管怎样说，无论哪一个学校我们都在谈，也无论是高校，还是最基础的小学一年级都在谈素质。学校、教育、人的发展不能离开课程，有什么样的课程应该说就有什么样的知识结构，就会培养什么样的人。

　　山东省这次课程改革到2007年遇到了很大的困难，这种困难就是新课程背景下如何将新课程的理念真正地落实到学生的全面、主动、个性的发展过程当中去。直到2008年1月份山东省搞了一个规范办学行为，实施素质教育的教育回归活动，这才使新课程的改革真正进入了另外一个高潮。也有人说是教育的一次回归，我们感觉到更加贴近教育本质的回归，他是对规律的尊重和规律的实践。这是前面的话题，课程过程的生命力，我们认为它就是选择性。对于学生的全面发展、主动发展、个性发展来看，我在这里重点讲学生的个性发展。

　　生命力就在于选择性，首先选择有它的必要性，理论上我们有自己充分的依据。新课程在个地方有所体现，就是解决了学生的主体性、主动性和个性发展的问题。这是对传统课程的机械性和人性化的一种挑战和批判。学生在选择当中选择它发展，还有一个是选择的可能性。对于选择的可能性也进行了设置，山东省的规范办学行为的来看，山东作规范办学行为方面下了很大的工夫，2008年到2009年期间出了很多的校长，有4所学校的校长受党纪、政纪处分，不规范的办学行为是一个极大的障碍，实际上它大大降低了课程改革的生命力。

　　课程改革的生命力我们做了一些对选择方向的概括。第一个是要让学生的个性得到发展。第二从三个方面得以保证。一个是课程，要选择课程。我刚才说过了有什么样的课程就会有什么样的知识结构，这个人的发展就倾向于什么方面。比如说我们不开设英语，不开设英语的话很难教育面向世界，我们不开设美术和音乐，很难使品质得到熏陶，我们不开设计算机，很难有信息技术的问题。未来的问题就无从谈起，无法培养一个国际型三个面向的人才。这是知识结构依赖的课程。学生在选择课程过程当中按照教育部设计的方案，高一是必修课加选修课，高一的必修课是需要开设的。高一的选修课这一块重点设计了88门课程，每年高一要开设88门活动课，这些课程有它的系列性。

　　第二个，就是我们的核心重点，这个地方要感谢新浪网、人民网和中国教育报、齐鲁晚报做的报道，报道是山东泰安一所中学将选课推进到选师的概念。我们传统对于教育学的设计是把学生安安静静地安排在教师里，学校安排老师到班级里给学生上课。到了大学里才会出现学生到哪个教师里去听哪位老师的课。但是在这里我们向前踏进了一步，有很多理论的支持。在现实当中我们推荐学生选师的选择，也有老师选择学生。是双向选择。一方面高级教师，高职称、高学历、高教育，他们的事业性肯定会消退，在这种情况下他们的思想不够解放，他们教育、教学的观念，教学手段要落后一些，而且他们的态度相对我们的学生来说既有时间上的代沟，也有感情上的差异，所以他们对学生的顺应性很难得到满足。这是一个原因，为了激发这些老师的积极性，必须要有一部分的老师、学生对老师的评价做一个选择当中的刺激。从教育学的规律来讲这是非常正常的事情，他完全符合教学的规律。

　　一部分年轻的教师也需要在教育实践当中和学生共同发展。所以我们学生选择老师，第一学生有选择的能力和权利。我们有一个流程，就是将我们学校在高二年级进行这个活动，将高二年级的72个老师把年龄、学历、教育风格，他们的个性、爱好全部通过这样的图标来展示出来，78位老师在这里。展示来了以后让这个学生根据老师的爱好、特长，根据自己的需要，当然也根据老师的影响和威望进行选择。他们的选择程序第二个方面是方向选择，老师也需要对学生进行选择。

　　一个年级分两个级，这是高二一级部，学生选老师的情况，每个学生有三个志愿，第一志愿选哪一位老师，第二志愿选哪位老师，第三志愿选哪位老师，然后有一个统计，我们发现有的老师这个课有160多人选他的课，也有的老师只有2个学生选他的课，他的差异是巨大的。在这种差异当中优秀的老师必须更加努力，要更新自己的思想观念，选择比较少的，吸引学生比较少的老师他也感到了自己的压力，所以他要更新自己的观念，改革自己的教法，同时要改善对学生的态度。因此我们感觉到就这种双向的选择促进了教师的能力，要接受挑战。

　　第二个是学生选择接受挑战结果一年多的实践使我们感觉到教师和学生的双向选择对我们学生个性的发展，特别是对于学生自主发挥在教育学上的主动性起到了非常大的作用。

　　第三个是学生选择自己发展的老师、导师。新课程改革了以后我们还是有行政班，但是是选课走班，所以行政班已经被教学班所替代，这样替代了以后学生面临一个找不到老师的问题，原来意义上的班主任对学生不太了解，管理完全不像以前一样从早晨7点到下午的4点50，学生有大量的时间在其他的班级里活动。如何解决学生和老师的沟通问题，如何解决心理问题、思想问题，还有跟家长的沟通问题，这一切都摆在我们面前，为了解决这一问题我们提出了导师概念。原来是学校安排老师，一个老师指定6个学生要你来帮助他的思想、行为、道德修养，出了问题你要负责，对他的发展要设计、要规范，到现在为止我们将学生和老师对导师的选择也是双向的。提出了一个概念，让每个学生都有自己倾诉的老师，反过来说让每个老师都有自己牵挂的学生。这是我汇报的核心内容。

　　后面还有一些活动课程的设计。还谈到了正确处理在选课、选老师当中遇到的问题，以及解决这些问题也提出了一些思考，这些内容就不再讲了。