由中国教育学会高中教育专业委员会、安博教育集团、北京圣陶教育发展与创新研究院联合举办的“2009首届安博教育高端论坛”11月7日-8日在江苏安博(昆山)服务外包产业园隆重举行。本届论坛有来自国内外数十位教育、经济、科技领域的高端人士到会演讲，国内近500所重点中学的校长和高校负责人参会。以下实录为第一分论坛：对多元化人才培养方式的创新性研究—“鱼和熊掌能否兼得”嘉宾发言实录：

　　发言嘉宾：福建省晋江市平山中学 林德田

　　摘要：教师专业要发展，更要科学发展。科学的教师专业发展，应该是道德性、学术性、多元性和实践性四个方面的有机统一。道德性决定着教师专业发展的正确方向，学术性决定着教师专业发展的内容与方法；多元性是现代教育对教师专业发展的必然要求，实践性是教师专业发展的最终归宿。

　　关键词：教师专业 科学发展 道德性 学术性 多元性 实践性

　　这是一段参加教育部中学校长培训中心研修后引发的思考。华东师大教育管理系魏志春教授在讲授《当代教育管理理论》时，说到的一句话深深地震撼了我：教师要通过不断地学习，才不致于沦落到“蜡炬成灰泪始干”的悲惨境地！

　　古往今来，人们往常用“蜡炬成灰泪始干”这句话来形容教师的奉献精神。乐于奉献的教师也常常用这句话来勉励和鞭策自己。难道教师真的需要这样牺牲自己吗？教师难道仅仅是一支瞬时即可燃烧殆尽的蜡烛吗？以现代教育的科学发展观来看，这种比喻既缺乏人文性又缺乏科学性。其缺乏人文性之处在于教育要以完全地、彻底地牺牲教师为代价，无视教师的教育幸福，以毁灭教师来换取教育；其缺乏科学性之处在于把教师看成是不会有任何发展，只会越烧越短，最后化为灰烬的蜡烛。

　　我想，绝大多数教师不是蜡烛，也不愿成为蜡烛。因此，把教师比作蜡烛是不恰当的，我倒觉得把教师比作电灯应该更恰当些。因为，电灯可以通过源源不断地输入电流而发出光芒，再通过自身七彩斑斓的光芒去点缀人间和照亮别人，只要电流不断，自己永远不会失去光辉，永远可以让人们的生活多姿多彩，永远可以照亮人们不断前行的脚步。

　　然而，教师要想不沦落为蜡烛而成为电灯，就要“电流”不断，就需要不断地为自己“充电”，说到底，这其实就是教师专业如何发展的问题。可是“电”是不能胡乱充的，教师要想让自己具有澎湃的动力，发出璀璨的光芒，真正能胜任传道、授业、解惑的崇高使命，我想科学地发展自己的专业甚为重要。当然，促进教师专业发展的因素很多，政府的、社会的、学校的、学生的、自身的……但是，我想最终起决定作用的是教师自身。常言道：改变世界首先要从改变自己开始。

　　教师自身要实现专业的科学发展，必须要思考两大问题：发展什么和怎么发展？这两个问题决定了教师专业发展的方向、方法、内容和归宿。教师专业发展应该具有的道德性才会有正确的发展方向；教师专业发展必须充满学术性才可能牢固掌握本学科教学与研究的内容与方法；现代教育又要求教师在专业发展的上要具有多元性，不仅掌握所谓本学科的知识和技能，更要涉猎不同领域、不同学科的知识和技能作为必要的补充；但是，教师专业无论如何发展，归根到底都要付诸实践才会具有生命力，因此，实践性是教师专业发展的最终归宿。有些教师在专业发展中可能只是片面地注重专业发展的学术性，以为多看几本专业书籍就完成“充电”过程，而教师专业发展的道德性、多元性和实践性往往被忽视。其实，教书育人的过程，“教书”是手段，“育人”才是目的，如果只注重专业发展的学术性，教师可能就只会“教书”，而达到“育人”的目的。因此，教师专业发展的道德性、学术性、多元性和实践性四个方面缺一不可。

　　一、道德性是教师专业发展的前提。

　　一个教师如果只讲所谓学术，而不讲其所任教学科的道德内涵，他(她)的教学是没有意义的，其教学肯定不会受到学生欢迎，也没有价值。笔者认为，科学地发展教师专业的道德性，至少有以下三个方面的要求。

　　1.教师要有教育的理想追求。

　　作为教师，我们都有知道：理想可以给人动力，理想可以催人奋进，理想会让教师心中的斗志永远不灭；理想是一个人前行的支柱，有理想在胸，就会激情满怀，就会迈向成功。任何学科的设置对于社会和学生个人来说都是有意义的，因而，教师不能只当教材文字的有声阅读机，必须从宏观上树立本学科教育的理想追求。追求如何通过本学科教育，来完美地塑造学生这一个个活生生的“人”，而不是把学生当作为教师的教学去参加考试的机器。

　　2.教师要有积极的人生态度。人如果有了积极的人生态度，心中就会时时感觉到激情在涌动；有了积极的人生态度，工作才会不断闪出精彩；有了积极的人生态度，就会把学习当成一种乐趣，不断提升自己；有了积极的人生态度，头上将永远是一片晴空。态度决定一个教师的教学行为。要努力让自己成为一个阳光的、充满活力的教师。微笑、激情、乐观、幽默的教师肯定会对学生形成积极的感召力，其教育也肯定会收到事半功倍的效果。

　　3.教师要有火热的爱。一方面，教师要把教育当作事业来做，对它投入无限的爱，而不只是把教育当作一种养家糊口的职业。当教师对教育有执著的热爱，就会发自心底的去努力，有努力就会有收获，收获成功，就会享受到了教育的幸福。另一方面，要对学生怀有无私的爱，不管对所谓的好生还是差生，都要用自己的爱心给他们撑起一片蓝天。爱会让教师跟学生之间时时沐浴在彼此的感动之中，爱也会让学生插上飞翔的翅膀，爱更会让教师创造并享受教育奇迹。

　　二、学术性是教师专业发展的根本。

　　当然，学科教学的主要内容是具有学术性的，它是达到学科教育目的的载体，是根本。教师之所以是这一学科教师而不是另一学科教师，正是教师掌握了这一学科的学术知识。而且，学术是动态发展的，这就要求我们学科教师要跟上学术进步的潮流，与时俱进，加强学习。

　　1.向书本学习。“书籍是人类进步的阶梯”，作为教书育人的教师更要读书学习。一方面，要学习教师专业发展的一般理论，教师工作需要经验的积累，但光靠经验是绝对不够的。特别是现代的教育更离不开现代教育理论的指导。教育理论是对教育实践活动的理性认识，用教育理论来指导自己的教育行为，不仅可以减少教学过程的盲目性，更有利于实现教师的专业化。另一方面，现代社会是一个知识大爆炸的信息时代，各学科间的关联越来越密切。因此，要多学习自己所教本学科的书籍和与之相关的其他专业学科书籍。倘若教师想仅靠大学学到的那一点知识来混教育，是混不了几年的，也是混不开了。

　　2.向同行学习。同行学习的渠道很多，如：听课评课、校本教研、校本培训、校际交流、在职培训等都属于同行间的交流。教师要善于与本校的或外校的教师进行各种类型的专业合作与交流，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。同行间的交流与学习是更新、补充知识、技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供强大的动力。尤其是“校本培训”，它是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它的主要方式是基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展。

　　3.向学生学习。现在教学相长的观念已被众多教师接受，教学相长其实强调的是师生间的双向互动，互动中不仅学生受益，教师也得到了提高。况且，信息时代教师已不再是知识的垄断者，“弟子不必不如师”的现象早已屡见不鲜，现代的学生也成为教师获得知识或资讯的重要渠道。更有一些学生会向教师提出一些问题或要求，这些问题或要求会促使教师继续学习，不断进步。

　　三、多元性是教师专业发展的补充。

　　近年来，加德纳的多元智能理论在国内引起强烈反响，成为教育教学改革的指导思想之一。这个理论一方面承认不同人的智能是各有所长的，也就是韩愈在《师说》中说的“术业有专攻”；但同时也强调，单个人的智能也是多元的，只是有强弱区别而已。笔者认为，只有在教师专业多元发展的前提下，才会有多元化的教育方法和手段，学生的多元智能才可能获得真正的发展。这是对 “术业有专攻” 的必要补充，是现代教育的必然要求。

　　1.完善智能结构。现代信息社会中，每个社会成员在学习阶段所获取的知识远远不能满足实际需要。学习化社会本质上不仅要求终身学习，更要求扩大知识范围，促使知识体系从封闭走向开放，从单一走向多元。每个人都有多种智能，都有各自智能的强项和弱项。教师要分析自己的智能结构，找到自己的强项(注意：不一定是自己的专业)和弱项，根据自身所从事的教育教学需要，杨长并且尽量补短，用不同学科的知识和技能来武装自己，完善自身的智能结构。

　　2.改进教学方法。作为教师一定不能墨守陈规，不要习惯于自己已有的教学方法。要多多学习教育理论，在教学实践中认真观察，注意是否照顾到学生多种智能的发展。同时分析自己的智能结构对教育教学可能产生的影响，并在多元智能理论指导下，不断研究和改进教学方法，配合学生的智能组合特点，尝试为每一位学生设计因材施教的教学方法。

　　四、实践性是教师专业发展的归宿。

　　实践是检验真理的唯一标准。一个教师的所学、所长、所思、所悟，最终都要回到实践中，让实践来检验。任何思想、任何学问不经过实践求证都是不深刻的。任何一位教师的教育理想和学问，都要通过教师教学实践活动得以实现，并通过反思和研究、总结和提高来延续它的生命力。

　　1.精心锻造每一节课。上好每一节课的前提是对每一节课的精心设计。要把“课”当作艺术来做，同样的材料(教学资源)，不同的设计，其艺术价值是有天壤之别的。在备课过程中，要研究课标、教材，更要研究学生特点和教师自身的特长。上课，更是对教师智慧的考验，备课时要写教案，但上课是不能只看教案的，看教案上的课一定是不生动的课。智慧型教师的课，会让人获得真知，会启迪人的思维，会让人有情感上的高峰体验。这是我们每个教师寻求专业发展而努力的方向。否则，干巴巴的课不仅学生不爱听，就连老师自己也无法从中获得愉悦的体验，而逐渐产生职业倦怠。

　　2.自觉做好教学反思。进行经常化、系统化的反思是教师专业发展的重要方式。教育改革更要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，成功的和有效率的教师总能主动地和创造性地反思其教学目的、教学行为、教学效能。通过反思总结经验和教训，从而调整自己的教学方法和策略，这是确保教师专业不断进步的最基本条件，能够促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的教师。教师还可以通过与同专业教师集体反思的方式，来拓宽专业视野，激发自身不断追求超越的动机，从而促进教师专业不断向前发展。

　　3.积极投身教育研究。教师参与教育研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育实践，不断扩展自己的专业知识，提升自身的道德素养和教育领导力。教师的教育研究，就是对教育实践过程中形成的教育反思进行总结与归纳，从而形成理性认识；在理性认识的基础上对新的教育问题、思想、方法等多方面进行更加深入的探索，并运用多方面的经验和知识，综合地、创造性地形成解决新问题。教育研究的方式可以多种多样，可以单独进行教育个案研究，也可以针对本校情况开展集体性的校本研究，还可以参加区域性的综合课题研究。

　　教师的职业的神圣的，责任是重大的。我们要教书，更要育人，然而，光有奉献精神是不够的。教师只有注重了自身专业的科学发展，才能合格地担负起学生成长道路上的立德、启智、开慧的引路人。