二、着眼教育结构优化，建立校内外有效衔接的教育生态

　　(一)这是当前深化课程改革、巩固改革成果的重要支点。在世界范围内，人们越来越认识到，学校的根本责任是提供能使每个学生达到最高学习水平的学习条件，发展能使学生在复杂社会中有效生活的那些特性。在全球化和信息化时代，学校教育的功能定位面临调整，教学的任务面临变革，教育的目标和结构面临挑战。如何应对这些挑战？有三个核心问题，一是真正的学习在那里发生？建立多元开放优质的学习环境，把学校、家庭、社会及各种潜在学习资源整合为有机的学习场，二是学习是怎么发生，学校如何给以强有力的支持？面对社会化的教育和教育的社会化，学校应该有所为有所不为，要开发整合课程资源，发掘新的更有价值的生长点；三是如何办有效的学校、有效的教育，促进有效学习和有效发展？促进个性化学习，一些知识和技能可通过多种渠道获得，学校帮助孩子们做什么？发掘潜能，激发热情，增强思考能力，提升心灵的力量。现在世界各国大多都在进行的课程改革，价值取向是让学生充分而个性地发展。在中国，课改的一个核心任务是增强学生的实践能力和创新精神，课程的设置、教科书的编写与生活紧密结合，开设综合实践，研究性学习，通用技术等课程。而这些需要相应的实践活动场所，没有社会化的学习环境做保障，课程改革恐怕难以为继。

　　(二)首务是着力架构符合科学发展观的教育生态。当下政府管理和承担教育责任的一个重要方式是，积极构建社会化的良性循环和充分互动的教育生态，给青少年提供立体化教育、多元化课堂、个性化学习条件。多元，就是指对学生们的教育要有多种途径、多种场所、多种形式和多种方式。开放，是指学生们不仅仅在课堂上学习知识。社会是一所大学校，还要积极参加社会实践。个性化学习，就是要让每个学生都能找到适合自己的学习环境和学习方式。教育是公益事业，社会上所有可以利用的资源，包括行政机关、企事业单位、大学、社区等，都应对学生们开放，承担教育职能。这一点在国外，有的做得就非常好，比如，一场比赛或演出，虽然门票非常贵，但对学生却可以是免费的；有些著名大学，其内部教学资源对全球都是开放的。

　　(三)重点突破结构性和系统性的瓶颈阻障。一是社区家庭有哪些潜在学习资源，哪些实现了共享与互动，哪些还需要开发挖掘？确立大教育观大资源观，构建多元开放的学习环境；二是社区家庭学习资源的开发如何与学校的教育教学紧密结合，与课程改革结合，与社会需求和学习型社会建设相结合？确立大课程观，形成新的具有学校特色的课程体系和课堂结构；三是在具体课程实施中，如何创造性地发挥社区家庭资源作用，加强学生的实践环节和体验性学习，提高学生的综合素质，促进学生充分而个性发展？研究教什么，怎么“教”；四是在社区家庭学习资源开发行动中涉及到管理机制、评价考核方式、教学形式等如何解决？这样，在科学发展观指导下，优化学校教育教学设计，创新素质教育模式，办有效的校内外教育机构，实施有效教育，促进有效发展。

　　三、着力资源统筹开发，建立校内外高度融通的教育环境

　　(一)把学习环境建设作为根本和主线。综观世界各国教育改革与发展趋势，如何给青少年提供多元开放的社会化的体验学习的环境，是现代教育管理的一个重要命题。当下，我国社会各界特别是教育界开始对八年课改进行深刻反思。最令人头疼的是，课程任务越来越多，孩子负担越来越重，家教市场越来越火，家长越来越揪心。问题究竟出在哪呢？许多家长说，我们不愿意逼孩子死学习，可除了学这些书本知识，就找不到更有意义有价值的事做。孩子们的口头阐是“无聊”、“没劲”、“没的玩儿”。所以，在改革评价制度的同时，政府必须把构建优质学习环境问题作为一个迫切的重点战略抓起来。

　　(二)打通课内课外校内校外教育各个关节。教育是一个多元的世界。在布局上，每个区域都要改建扩建一个教育教学辅助中心或学习中心，以其为龙头，在社区加强学习点的建设。学习点建设后，一方面学校需要选择某种课程，则不见得非要自己建教室、编课程，在身边的学习中心就可以很方便地完成课程。另一方面，学生可以自主地选择学习的内容、时间和方式。一是能否利用较好的、资源比较丰富的中学，开放学习点，对周围中小学校开放，发挥辐射作用，达到资源共享。二是部分企业能否承担一些学生的实践教学任务。比如对于学校的一些科技类课程，可以双方结合起来完成，实现资源、时间、精力、内容的整合与共享。

　　(三)把深度开发统筹资源作为核心部位。从整个社会来说，一是政府推动，整个社会的每个细胞都应有承担青少年教育的意识。二是设计场馆时，从硬件配置和软件开发，都要考虑到青少年学习和发展的需求。三是利用一些职高和职教中心的实践基地，对普通中小学开放。只有建设多元开放优质的学习环境，才能让孩子们随时随地接受到良好的教育。与学校教育教学密切配合的社会化的专业学习活动场所，给有特殊兴趣和专长的学生提供了“高精尖”的专业化研修空间，给一般爱好的学生提供了发展特长挖掘潜能的拓展性活动场所，给校内课堂中体验不深实践不够的学习提供了一个多维教育“完形”。这是不可或缺的学校教育无法实现的对人的全面发展又起“合成”作用的教育与学习空间。按照主题式、模块化、项目制特点和方向，开发科技教育课程资源；

　　(四)建立多元开放优质的教育环境。比如英国作为现代文明的典型代表，其文化、体育、科技、教育场馆设施非常先进、齐备和完善，而且其教育内容和活动项目特别丰富。不但所有公共场所和设施免费向未成年学生开放，大学、企业等“单位”所属场地设施也无偿提供给学生使用。很多学校与企业共建，无偿使用企业的游泳馆、运动场等，政府无须再给学校单独重复建设一套类似的场馆。这些场馆建设、配置、管理、功能非常专业，与学校教育教学工作紧密结合，是学生课外活动的好去处，周末还有很多父母与孩子一起参加。而国内目前在这方面还比较欠缺。如一些文化体育设施，实在无法免费，也可以给学生们大幅度优惠；企业更应给学生们提供实践的机会，学校里再怎么建模拟工作室，也没有真正到实地去进行实践效果好；社区作为社会的一个基本单位和人们最基本的日常活动区域，可以尝试建一些学习组织、学习圈，方便孩子们随时随地学习。

　　四、深化综合实践教育，建立校内外教育相互促进的教育链条

　　在社会大课堂探索实践中，我们还遇到了一系列深层矛盾，特别是缺乏具体的办法，现借鉴英国的做法，提出几点具体解决方案。

　　(一)活动场所要多元化。在英国，从议会、政府机关，到各种场馆城堡，到大学、企业，都承担着青少年教育任务，内容全面，形式丰富，贴近学生和生活。如某交通路口存在安全隐患，曾有事故和人员伤亡，他们就自然把这里同时开辟为交通安全教育的场所，雕塑出某事故的人员伤亡情形、时间和过程等，提示注意事项，青少年随时随地都能获得这样的警醒提示和知识学习，这是对生命的深层次的终极关怀，无须讲多少道理，进行多少场报告，开发多少地方课程和教材。我国四川大地震伤亡惨重，也存在安全常识不够，自我保护自我救助能力欠缺的问题。我国学校教育与社会教育割裂，青少年学生的校内外学习都成了课堂知识学习，孩子学得很累，综合素质却不能很好的提高，应该加强学习环境建设，与学校教育教学密切配合的社会化的专业学习活动场所，给有特殊兴趣和专长的学生提供“高精尖”的专业化研修空间，给一般爱好的学生提供了发展特长挖掘潜能的拓展性活动场所，给校内课堂中体验不深实践不够的学习提供了一个多维教育“完形”。这是不可或缺的、学校教育无法实现的对人的全面发展又起“合成”作用的教育与学习空间。

　　(二)活动中心要多功能。在英国，每个社区都建有一个多功能的学习中心，中小学教育教学和学生学习所需资源比较齐全，承担地区中小学校的教育教学辅助中心、学生学习辅导中心和居民社区学习中心，也是学生最喜欢去的地方。如各学习中心一般都配有完备的语言学习设施，它不仅仅与图书馆一样是各类学习资料的集合地，还设阅览室，音像资料室，听音室，语言实验室，电脑室等等。无论你想想练习听力，练习口语交际，练习语音，练习语法，或者进行各种模拟测试，都能在这里找到相应的资料和配有相应设备的功能室，难度级别划分明晰，学生很容易根据自己的水平选择相应的材料。我国街道、乡镇应该建立综合学习中心，以此为基地和抓手，积极推进学习型社会建设。同时，学校有些课程可以在学习中心进行，学生可以根据自己的兴趣爱好需要，放学后或假期免费参加活动和学习。如选择车工、钳工、电工、木工、摄影、烹饪、缝纫、印染等学习活动等，增加学生的实践环节，提高学生的动手能力和创新意识，培养青少年学生的综合素质。

　　(三)社区家庭要多层面。英国积极倡导教育的社会化、生活化和现代化，健康教育和家庭教育也是国家课程的重要内容，社区活动、劳动体验等活动课程被纳入学校的课程体系。目的是教给学生如何建立成功的关系，树立对自己及他人的责任心，自尊和尊重他人，家务管理和理财，以及怎样开发健康的更安全的生活方式。社区和家庭在这些领域起着主导的不可替代的作用。我国学生学习时间很长，但多是知识学习，学生的生活技能和交往、合作能力相对不足，特别是城市学生这方面更弱。我们应该突出解决这方面的问题，如在城镇安排孩子们从小就帮助父母做家务、擦汽车、送报纸等，星期天安排学生到社区做义务劳动，假期安排学生打工，加油站、快餐店、超市等，都可以安排学生，钱虽然挣得不多，却拥有了面对社会、独立处理问题的机会，更重要的是他们变得自信、老练。学校和学习中心也可以经常请学生家长、企业技师、社区人士给孩子们上家政课、综合课、技能课，形成学校、社区、企业、家庭多元互动机制，使青少年学生课外校外学习活动丰富多彩。

　　(四)教育教学要立体化。英国多元开放的学习网络，给中小学立体化课程设置和优越的教育教学提供了条件。英国的课程设置是典型的以学生为中心，特别注重学生的个性发展和经验的获得，经验课程、综合课程和非正规课程占据了主导地位。国家教学大纲只是给一个学段的学生确定教育教学的内容和目标，对操作层面没有定义。老师可以大胆创新，根据学生的特点和自身的擅长选择上课场所和设计教育教学过程，只要达到课标要求就算成功。老师特别注意现场教学和情境教学，著名的大英博物馆、自然历史博物馆、现代艺术馆，甚至像英格兰银行这类很专业场所，都是孩子们常去上课的地方。我国校内外衔接不够，应该建立大教育、大课堂观念，把课堂经常搬进博物馆、公园、企业、田野等去上，而且要大都以游戏的形式开展。与学生生活和原有经验紧密联系，利用各种资源和工具，调动学生的各个感官积极参与。让博物馆、图书馆、公园、街道、公共活动场所，甚至游览胜地、工矿企业、银行、商场等都成为孩子们的教育与发展基地和课堂。

　　(五)学习体验要个性化。如：孩子喜欢服装设计，学生自己或在家长陪伴下，到博物馆进行更专业的拓展性学习，在服装展厅按照历史顺序了解世界各国服装的演变历史，亲自认识比较鉴别服装的材质和工艺，和专业设计师讨论切磋有关理论、技术和发展趋势，观摩服装设计、加工、生产、流通等全过程，通过图片、声像、模拟、游戏等方式，进行体验式互动式立体化学习，并留给学生自由绘画时间，让学生们自己把最喜欢的服装款式画下来，接着是体验设计自己喜欢的服装，并邀请专家品评指导。学生喜欢、热爱的学习活动，会不顾一切地投入精力，长进很快，再辛苦也不痛苦。这样才能较好地解决负担问题、厌学问题、素质教育窄化的问题，才能为创立新教育新课程新课堂提供支撑，使“教与学”模式真正转变，学生的思考力、实践能力、创新能力才能加强，学生、学校、教育才能有效发展。(吕文清)

　　作者单位：海淀区中小学生社会大课堂管理办公室

　　海淀区校外教育研究室