中国英语能力等级量表是对我国英语使用者运用英语语言能力的系列描述，分为不同的级别，描述语言能力发展的不同阶段。量表的建立不仅可为我国的英语课程大纲、英语教学提供参考标准，还可提供适合我国国情的英语考试质量标准，规范各种英语考试，其是大规模英语考试。本文首先介绍国家外语能力测评体系和中国英语能力等级量表的主要内容，然后介绍量表与英语教学之间的关系，并对中国英语教学提出一些建议。
作者介绍：刘建达，广东外语外贸大学副校长，博士生导师，全国人文社科重点研究基地、外国语言学及应用语言学研究中心主任。
加强“外语能力测评体系建设”是2014年9月颁布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出的重要改革任务之一，是实施强国战略、深化外语教育教学改革、提升考试质量与功用的重要举措。外语能力测评体系是覆盖大中小学各教育阶段、覆盖听说读写译综合能力、覆盖外语学习及教学与测评的评价系统（刘建达，2015b）。体系包括五个主要内 容，其中，中国英语能力等级量表作为贯穿英语教育各阶段教、学、测的共同能力标准， 是外语能力测评体系建设的基础及核心。
国家外语能力测评体系建设
国家外语能力测评体系的目标定位有三个覆盖：
（1）覆盖我国大中小学各教育阶段，也就是要覆盖我们国家所有的英语学习者；
（2）覆盖听说读写译，即语言应用中所需要的所有技能；
（3）覆盖我国外语学习、教学和测评，在三者之间架起一座连接的桥梁。
这里的能力测评体系不只是针对考试，更重要的是指导我国的外语学习和外语教学。
在此基础上，国家外语能力测评体系主要包括五个方面的内容：
（1）建立我国的外语能力等级量表，标准是体系建设的基础和前提。
（2）整合和开发我国的外语考试。目前我国有近十种英语考试，人们一生忙于对付各种各样的考试，在一个统一的标准下整合国家现有的英语考试显得很有必要。
（3）高考外语考试改革。基于我国现状，高考有很多特殊性，需要单独研究。
（4）建立我国外语考试质量标准，规范考试的设计、命题、考试的实施、评卷、成绩公布、成绩使用等多个方面。我国是一个外语考试大国，目前为止还缺乏一个统一的考试质量标准，仅有的也限于一些考试大纲、考试指南、改卷指南等，对考试质量来说没有一个统一的规范。
（5）建立一个形成性评价与终结性评价相结合的评价体系（刘建达，2015a）。我国各阶段教育使用最多的还是终结性考试，形成性评价目前还大部分停留在理论上，没有真正地实施起来，所以作为一个国家外语能力测评体系，形成性评价须纳入整个评价体系。
中国英语能力等级量表
国家外语能力测评体系建设的首要任务是开发和建设中国外语等级量表。英语是我国学习者最多的外语语种，因此初始的建设从英语开始。中国英语能力等级量表（以下简称量表）把语言能力分成听、说、读、写、译、语法、语用等能力技能，每一个方面根据水平的高低分为九级，每一级的相应能力都使用一系列的“能做”描述语来描述。
例如，五级的听力部分有一条描述语是这样的： “能从语速较慢、情节曲折的故事中获取关于人物、场景、线索等的细节。” 每条描述语主要包括三个方面的内容：（1）行为（描述要做什么，例如能接电话）；（2）标准（能做到什么程度）；（3） 相应的语境（在什么情况下做）。
量表的一大特点是面向具体应用。 也就是，描述语所描述的关键是促使学习者使用英语。在量表制定的理论框架中，语言能力分为两大部分，一是理解能力，二是表达能力。
语言理解能力可以分为听力能力和阅读能力，表达能力可以分为口语能力和写作能力。在理解和表达之间，有时需要翻译，包括口译和笔译。在中国英语教学环境下翻译是不可或缺的部分，但是翻译不作为语言能力的必然成分，介于语言理解和语言表达之间，起到一种中介作用。
在语言理解方面，不管是听力能力、阅读理解能力、还是口笔译能力，都涉及认知能力，这里指识别提取、概括分析、批判评价等能力。在语言产生方面，不管口语、写作，还是口笔译，都有一定的目的，比如，告知、说明、劝说等。
对于翻译来说，除了这些理解和产出能力，还必须具备一定的口译和笔译知识。在这个能力框架下，所有这些能力都表现在具体的语言使用之中。具体来说，就是通过各种语言活动表现出来。
在各种语言活动中，这些能力的展示是通过不同的语言功能体现出来的。语言活动中会遇到不同的话题，接触不同的文本。在执行不同的语言功能中，会运用各种基础语言知识：组构知识（包括语法知识、篇章知识）、语用知识（包括社会语言知识和功能知识），使用到不同的策略（规划、实施、评估和补救）。
量表的另一特点是既描述现状，又为未来划定标准。在量表制定的初始阶段，我们以描述语可能适用的对象为参照，把描述语分为九个级别进行实地的问卷调研，然后基于这些数据来判断每条描述语属于哪一个级别，这些描述语级别的划分是基于我国英语教学的现状进行的。
之后，在基于调研数据对描述 语进行分级之后，我们邀请全国的各级 各类专家学者从我国未来英语学习、国家经济社会发展对外语的需求等角度进 行一系列的讨论，确定以后的相关标准， 这样既利于现状，又面向未来。
中国英语能力等级量表是一个非常浩大的工程，不是某一个人或者某几个人能做成的，需要全国英语教育上上下下，各方面各阶段的专家学者一起来完成。为此，我们成立了量表工作组。
目前，工作组包括来自全国五十多所高校的一百二十多位英语教授、专家和博士生。为了保证数据的代表性，在量表的实地调研中，我们的足迹遍布了全国28个省市自治区。
量表的研制分为三个主要阶段：第一个阶段收集描述语和典型活动，描述语主要来源于已在世界上公开公布的各类描述语，包括标准、大纲、教学要求等共七八十种，也有专家、教师撰写的描述语。
第二个阶段是描述语分类，主要通过专家判断、教师判断，把每条描述根据语言的分技能进行归类。根据每一次专家和教师判断，对描述语进行多轮次的验证和改写。第三个阶段是对描述语进行分级。
分级包括调研、统计计算、等值等各种心理测量步骤，根据不同的水平、对象以及结合等值的考虑。为确保问卷之间的等值性，每套问卷都包含了平行等值和垂直等值锚题。
量表对我国英语教学的指导作用
量表提供100 多个体现我国英语学习者能力发展的描述语量表及相应的说明，包括一个能力总表、一个自评表、70 多个维度的能力量表，还有一些典型活动和一些分项量表。
这些量表对我国的英语学习有指导作用。对于学习者，可以帮助制订阶段学习目标；对于教学，有助于教学中加强综合能力培养，因材施教；对于测评，有利于学习者阶段性的语言能力得到承认。
考试的结果具有互通性，即通过一个考试就可以兼顾升学和英语水平认定等多方面的认证。在英语学习、教学、测评中，起一个桥梁作用，使英语学习、教学和测评有一个共同参照的标准，实现相互之间的可比性。
基于这个目标，在收集描述语的时候，我们始终考虑把量表跟我国英语教学现状进行对接。收集的描述语包含了来自于我国的各级各类英语课程标准、教学大纲、考试大纲和其他各种语言能力标准。量表的描述语覆盖全，与我国各级各类的英语教学紧密相连。
量表制定基于几个基本原则：
（1）特殊性。量表必须基于中国国情，目前世界上有几种比较流行的能力量表，其中最著名的就是《欧洲语言共同参考框架》（以下简称《欧框》（CEFR） （Council of Europe, 2001），但《欧框》搬到中国来是不合适的。日本就有先例，日本学者把《欧框》直接搬到日本去研究，结果发现，日本80% 英语学习者只有《欧框》（共六级）的一、二级（A级）水平，20% 的人属于三、四级（B级）水平，几乎没有人能够达到高级（C级）水平(Negishi & Tono，2014)。因此我们 必须依据我国英语学者现状，制定一些适合的标准。而且在制定标准的时候，除语言能力外，还要兼顾很多其他因素，必须基于中国国情的特殊性。
（2）科学性。量表建设的每一步都有扎实的理论和实践基础，有很高的信度和效度，经得起推敲，有利于促进我国的英语学习和教学。
（3）实用性。能较好地运用于我们国家英语教学、学习和测评之中。
（4）可操作性。能较好适合各类使用者，例如学生、教师、考试机构等。
在这些原则下，量表跟现在一些英语教学改革是相互吻合的。例如，我国高中新课标正在制定，不久将颁布实施。 高中新课标强调社会主义核心价值观， 在英语教学中着重英语核心素养的教育和培养(王蔷，2017)。同时我们要弘扬中华优秀传统文化，做到立德树人。也就是，除了语言能力，还有学习能力、思维品质和文化品格。量表虽然只是集中描述语言能力这一模块，但仍然贯彻体现了国家对英语核心素养培养的精神。
对于英语学习者来说，量表为学习者提供了自我评价标准。对于每一个考生或每一个学习者来讲，目标不同，能力要求也不同。例如，日常简单的对外交流，一些简单、常用的语言交流就行了，但外交层次的交流对英语的要求则就高得多得多。
量表可以帮助教师判断或诊断学生在什么水平层次上，然后根据学生的目标制定相应的教学内容，采取合适的教学方法。在形成性评价教学框架下，教学的第一天，学生必须做的第一件事就是，他们要反省自己的学习情况： 现有水平在哪里？想做什么？想学习到什么东西？学英语的目的是什么？目标是什么等等。
在语言教学中，量表首先在教学内容上具有一定的启发作用。量表的描述语是基于语言活动、面向实际使用的，所以我们的教学内容也应体现在具体语言活动中。我们的教材不能只是一些较为分散的，不成体系的内容，应该以活动为中心，通过各种语言活动来学会英语运用，培养英语综合能力，用英语做事。
其次，在教学方法层面，外语能力测评体系和量表都提倡在形成性评价框架下进行英语教学。形成性评价不只是一种评测，其实是一种教学理念。形成性评价教学理念几乎颠覆了我们现有的一些传统教学，它不是简单的增加几次平时测验，是观念的改变。在形成性评价理念下，教学是以学生为中心，不是老师在课堂上满堂灌。以学生为中心，教材的相应改变是必须的，例如，教材也需以语言活动为主题。
再次，从培养英语应用能力方面来看，量表强调的是学习者的听、说、读、写全面协同发展。目前基础教育阶段的英语教学存在根据考试来教学的情况。考试中各种语言能力的权重影响着具体的教学，例如，很多省市高考英语不含口语考试（有些仅要求报考语言专业的考生参加英语口语考试），因为高考不考口语，有些地方的老师也就不训练学生口语能力。
量表强调听、说、读、写全面协调发展，每个部分都是同样重要的，因此，考试中每个部分的分值权重也应该是一样的。英语教学应该是真正的综合交际能力的培养，而不是做题、应付考试的教学。
结语 中国英语能力等级量表倡导英语学习者听、说、读、写全面协同发展，我国的英语考试也应真正把这四种语言技能结合在一块，在具体语言活动中考查学生的真正语言应用能力。在信息技术不断快步发展的今天，利用计算机技术进行考试的条件已基本具备，把听说读写全部放在一起考核学生英语综合应用能力的条件逐渐完善。这样，我们的教学也会从应试教学中摆脱出来，实现真正的改变：让考试回归本质，让英语教学回归教育本质、回归原点，关注学生发展；让教学走向服务学生英语核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新（王蔷，2016）。
参考文献
Council of Europe (2001).Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: the Press Syndicate of the University of Cambridge.
Negishi, M.&Tono,Y.(2014). Anupdate on the CEFR-J project and its impact on English language education in Japan. Paper presented at the ALTE 5th International Conference, Paris.
刘建达. 基于标准的外语评价探索[J]. 外语教学与研究，2015a(3): 417425.
刘建达. 我国英语能力等级量表研制的基本思路[J]. 中国考试，2015b(1):7-11.
王蔷. 中小学阶段英语学科核心素养的培养[EB/OL]. http://blog.sina.com.cn/s/blog_402f47620102wgt9.html, 2016-06-24.
王蔷. 核心素养背景下英语阅读教学: 问题、原则、目标与路径[J]. 英语学习（教师版），2017（2）:19-23
来源：外研社高等英语资讯
