2007年北大自考心理测验学串讲笔记三

　　第五章 项目分析

　　一般来说，测验的项目分析包括定性分析和定量分析两个方面。

　　第一节 难度分析

　　难度是指项目的难易程度。在能力测验中通常需要一个反映难度水平的指标，在非能力测验(人格测验)中，类似的指标是“通俗性”，即取自相同总体的样本中，能在答案方向上回答该题的人数。(名词解释)

　　一、 难度的指标: 难度的指标通常以通过率表示，即以答对或通过该题的人数百分比来表示。

　　(公式5-1)

　　二、难度的计算

　　1、二分法记分的项目：心理测验的项目大多为选择题，通过记1分，不通过记0分。当被试人数较多时，可根据测验总成绩将被试分为三组：分数最高的27%被试为高分组( )，分数最低的27%被试为低分组( )中间46%的被试为中间组。分别计算高分组和低分组的通过率，以两组通过率的平均值作为每一题的难度。

　　由于选择题允许猜测，所以通过率可能因机遇作用而变大。备选答案的数目越少，机遇的作用越大，越不能真正反映测验的难度。为此，吉尔福特提出了一个P值校正公式。

　　例题：假定某题有75%的被试通过，若该题有5个备选答案，则校正后的通过率为：

　　(当有4个备选答案时，CP=0.67；有3个，CP＝0.63；有2个，CP＝0.54)

　　2、非二分记分的项目：如果人为地明确通过每一题的

　　三、难度水平的确定

　　1、项目难度的确定：进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度多高合适，取决于测验的目的、性质以及项目的形式。为了使测验具有更大的区别力，应选择难度在0.50左右的试题比较合适。但是在实际各种中并得非如此简单。在选择题目时，最好使试题的平均难度接近0.50，而各题难度在0.50 0.20之间。当测验用于选拔或诊断时，应该比较多地选择难度值接近录取率的项目。对于选择题来说，P值一般应大于概率水平。

　　2、测验难度的确定：测验的难度直接依赖于组成测验的项目的难度。通过考察测验分数的分布，可以对测验的难度做出直观检验。

　　第二节 项目的区分度

　　一、 项目区分度的概念：也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。(名词解释)

　　二、项目区分度的估计方法

　　1、鉴别指数：首先分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率，然后用高分组在该项目上的通过率减去低分组在该项目上的通过率。 (公式 5-7) 项目鉴别指数与评价标准

　　鉴别指数 项目评价

　　0.40以上 很好

　　0.30-0.39 良好，修改后会更佳

　　0.20-0.29 尚可，但需修改

　　0.19以下 差，必须淘汰

　　2、相关系数：①点二列相关：适用于一类变量为二分称名变量，另一类变量为连续变量的成对变量的相关计算。

　　②二列相关：适用于两个连续变量，但其中一个变量被人为分成两类。

　　③ 相关：适用于两个变量均为二分称名变量。

　　3、 区分度与难度的关系

　　(1) 假如样本中通过某一项目的人数比率为1.00或0，说明高分组与低分组在通过率上不存在差异，因此D为0；假如项目的通过率为0.50，则可能是高分组的所有人都通过了，而低分组却无人通过，这样D的最大值可能达到1.00。

　　(2) 为了使整个测验项目的潜在区分度最大，似乎应该使每个项目的难度处于0.50水平，但事实并非如此简单。如果每一个项目的难度均处于0.50，由于项目难度相同，有可能大多趋向于有关的内容或技能，结果造成项目同质性提高。在极端情况下，有可能50%的被试全部通过各项目得满分，另外50%的被试全部为0分，形成U形分布，这样反而降低总分的区分能力。如果测验的所有项目都是中等难度，只有项目的内在相关为0时，整个测验才能产生常态分布。考虑到一般测验项目之间具有某种程度的相关难度的分布要广一些，梯度多一些，是合乎需要的。

　　第三节 项目分析的特殊问题

　　1、 项目特征曲线：是项目特征函数或项目反应函数的图解形式，它反映了被试对某一测验项目的正确反应概率与该项目所对应的能力或特质的水平之间的一种函数关系。

　　(1)项目特征曲线可图解测验的鉴别力，项目鉴别力的高低主要在于其曲线的倾斜度，曲线坡度越陡，鉴别能力越好，预测的误差越小。

　　(2)项目特征曲线可以图解项目难度。

　　(3)项目特征曲线还可以图解选择题的诱答反应。(简答、名词解释)

　　第六章 测验的实施、记分及其误差

　　第一节 测验的实施及其误差的控制

　　一、 的程序及其要素(简答)

　　1、 标准化指导语：测验标准化的第一步是指导语标准化，即在测验实施过程中应使用统一的指导语。指导语通常包括两部分：一部分对被试的指导语，另一部分对主试的指导语。

　　2、 标准时限：时限也是测验标准化的一项内容。大多数典型行为测验是不受时间限制的，例如人格测验中被试的反应速度就不很重要。但在最高作为测验中，速度是需要考虑的重要因素之一。在速度测验中，尤其要注意时间限制，不得随意延长或缩短。测验的时间安排，也是影响测验结果的一个重要因素。

　　3、 测验的环境条件：有许多研究表明，测验环境会对测验的结果造成影响。尤其需要强调的是，心理测验进行之时，务必不能有外界干扰。为此，测验室的房门上应挂一个牌子，示意测验正在进行，旁人不许进入。因此，对于测验的环境条件：(1)遵从测验手册的要求；(2)下任何以外的测验环境因素；(3)测验结果时也必须考虑这一因素。

　　二、主试误差及控制方法

　　1、测验前的准备工作

　　(1)预告测验：应当事先通知被试(2)准备测验材料(3)熟悉测验指导语(4)熟悉测验的具体程序：于个别测验来说，测验的实施必须由受过专业训练的人来完成。

　　2、测验中主试的职责

　　(1)应按照指导语的要求实施测验，不带任何暗示，当被试询问指导语意义时，尽量按照中性方式作进一步的澄清。(2)测验前不讲太多无关的话(3)对于被试的反应，主试不应作出点头、皱眉、摇头等暗示性反应；(4)对特殊问题要有心理准备

　　3、建立协调关系：在心理测验实施中，协调关系是指主试和被试之间一种友好的、合作的、能促使被试最大限度地做好测验的一种关系。例如再智力测验中，这种关系会促使被试尽最大努力发挥自己的能力；在人格测验中，它会促使被试真实坦白地回答有关个人一般行为特点的问题。

　　三、被试误差及控制方法(大答题)

　　即使一个测验经过精心编制，题目取样具有代表性，又有标准化的实施和积分程序，这种误差是最难控制的。

　　1、 被试技巧与练习效应：被试对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩，对测验的程序和技能熟悉程度不同，所得分数便不能直接比较。任何一个涉及认知功能的成绩，在第二次应用或重复测量时，都会有练习效应而使测验成绩提高。要控制应试技巧和练习效应的影响，可尽量设法使每个被试对测验材料的步骤和所需技巧有相同的熟悉程度。

　　2、 被试的动机与焦虑因素

　　(1) 被试参加测验的动机不同，会影响其回答问题的态度、注意力、持久性以及反应速度等，从而影响测验的成绩；在成就、智力和能力倾向等变量时，只有被试动机强力才可能尽力回答，取得好成绩。动机效应在测量态度、兴趣及人格等典型行为表现时也有影响。某些被试若欲给人以好印象，就会考虑主试的期望或社会赞许行为，而不按自己的真实情况回答，从而使测验分数降低。相反，为了某重动机若欲给人以坏影响，则会使测验分数升高。

　　(2) ○b测验焦虑是指被试在应试前和测试中出现的一种不愉快的、表现为焦虑、担心、恐惧和紧张的情绪体验。适度的焦虑会使人兴奋型提高，注意力增强，提高反应速度，提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。测验焦虑会受到下列因素影响：

　　○1能力高的人，测验焦虑一般较低，而对自己能力没有把握的人，测验焦虑较高； ○2抱负水平过高，求胜心切，测验焦虑较高； ○3具有某种人格特点，如缺乏自信、患得患失、情绪不稳定的人易产生测验焦虑； ○4测验成绩与被试的关系重大，或被试受到的压力过大，容易使其产生测验焦虑； ○5经常接受测验的人焦虑较低，而对测验程序不熟悉，尤其是测验中采取了新的题目形式或实施程式会增加测验焦虑。

　　通过教学或辅导可以降低测验焦虑，而熟悉测验程序也是降低焦虑的有效方法。

　　3、反应定势：亦称反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试得到不同的测验分数。几种常见的反应定势是：

　　(1)求快与求精确的反应定势；(2)喜好正面叙述的反应定势；大量研究发现，被试在无法确定“是非题”的正确答案时，选择“是”的人往往多于选“否”的人，或者说选“是”的人多于实际上应该选“是”的人。(3)喜好特殊位置的反应定势；(4)喜好较长选项的反应定势(5)猜测的反应定势。

　　第二节 测验的记分及其误差的校正

　　对于测验编制者而言：记分标准化应该包括选择和设计合式的标准化记分程序，考虑分数的分配、权数的分配、猜测的处理以及分数是由原始分数表示还是转化成其他形式。对测验使用者而言：记分标准化则是要求完全按照测验手册的规定和标准答案给予被试分数，有时还可以完全依据套板或计算机记分。

　　1、 记分的基本步骤和要求：(1)记录被试反应。⑵参考标准答案。主试应当熟悉掌握记分键，特别是非客观题的记分要求，不得随意记分。⑶计算最后得分并转换原始分数。把所有分数汇总，计算出原始分数的总分。

　　转换原始分数的意义和方法：在心理测量中，一般原始分数本身很少有意义，只有将原始分数进行适当的转换处理或与参照标准加以对照，即把原始分数转换为导出分数，测验分数才有意义。测验编制者提供的常模表就是原始分数的转换表，它为测验使用者提供了一种方便易行的由原始分数向导出分数转化的方法。

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