赵学敏，新航道家庭教育研究院常务副院长，北京师范大学教育学硕士。
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第一个故事，100多年前，据说福特公司的创始人亨利•福特先生到处问客户：“您需要一个什么样的交通工具？”几乎所有人的答案都是“一匹更快的马”。福特没有去找马，而是用汽车满足了需求。
第二个故事，据说乔布斯在日本参加一个访谈节目时，当主持人问他是否在iphone发布之前做过市场调查和用户调研。乔布斯回答说，在iphone问世之前，消费者并不知道要的是什么。
这种具有颠覆性的创新，如iphone取代了诺基亚、汽车取代了马车，似乎是我们常人所不能企及的高度。
第三个故事，道格•迪兹（Doug Dietz）是一名为通用电气（GE）设计大型医用成像设备的工程师，有一天他发现核磁共振仪这个救命的机器，会把一些孩子吓哭，医院里80%的孩子居然需要服用镇静剂才能进行检查。这个现实令他沮丧，于是他重新设计了扫面检查的全部体验——将检查变为孩子们的大冒险。
图1：人见人怕的核磁共振检查
图2：改造后的检查室，孩子们会被告知：“现在要潜入这艘海盗船了。别乱动，不然海盗会发现你的。”道格•迪兹的创新，似乎技术含量不高，但效果是：将需要服用镇静剂才接受检查的孩子从80%降到10%，既提高了医院的效率，也让更多孩子多了一项独特体验、少了一次恐惧经历。这样的创新，给了我们信心：也许我们也可以变得更有创造力！
什么是创造力？
美国心理学家推孟（Lewis M。 Terman）是智商测量专家，他进行了心理学史上历时最长的纵向研究，最终这项研究表明：高智商天才儿童除了生活状况比较好以外，没有一个是真正杰出的。杰出人才不是简单的专家，他们是创新者，通常被描述为有创造力的人，比如莫扎特、爱因斯坦、皮亚杰。
另一位心理学家，也曾是美国心理学会主席的吉尔福特（J.P.Guilford）认为，创造力是一种发散性思维，而不是聚合性思维。聚合性思维要求个体找出问题的一个最佳答案，并且要精确，这正是智力测验所测量的内容。相反，发散性思维要求个体发现问题的各种不同答案和解决办法，没有绝对正确的答案。对发散性思维的策略既可以是图形化的，也可以是言语化的。
一个小测试（图形化）
说出你看到的这三个图是什么？
对比一下答案喽~
再来个小测试（言语化）
请尽可能多地列出一块砖头的作用，可以和孩子一同进行哦~
发散性思维是来自遗传，还是后天习得？
斯滕伯格和陆伯特（RobertJ.Sternberg， Todd l.Lubart）等心理学家发现，发散性思维与智商分数之间只存在中度相关。世界上最著名的行为遗传学家之一普洛闵（Robert Plomin）考察过遗传和环境在一个人的发展过程中所起的不同作用，他认为：
家庭对发散性思维的影响作用似乎比遗传因素更强。发散性思维得分高的儿童，他们的父母经常鼓励孩子的好奇心，并给他们充分的自由去对自己感兴趣的事物进行深入探索。因此，发散性思维是一种区别于普通智力的认知技巧，是可以进行培养的。
怎么培养孩子的创造力？
发散性思维会对创造性解决问题起促进作用，但其本身并不能完全被理解为创造力。
让我们用几分钟想一想，有创造力的人有哪些特点呢？特别聪明，更有好奇心，有独特的爱好，灵活，极富想象力，不墨守常规，甚至有些叛逆……
如果没有这些天赋，我们的孩子还可能变得有创造力吗？
斯滕伯格和陆伯特（Sternberg， Lubart，1996）给出了乐观的答案。他们认为：
创造力由多种成分组成，或者说受六种不同因素间的相互作用组成。只要个体能够整合创造力资源，将自己投入到正确的目标上，大多数人都会有创造的潜能，而且至少能够具有一定程度的创造力。
创造力由多种成分组成，或者说受六种不同因素间的相互作用组成。只要个体能够整合创造力资源，将自己投入到正确的目标上，大多数人都会有创造的潜能，而且至少能够具有一定程度的创造力。
1。智力资源
三种能力对创造力有重要作用：
1）发现并解决新问题、或者用新方法解决旧问题的能力；
2）评估个人的构想，然后决定哪一种想法值得投入、哪一种不值得投入的能力；
3）向他人推销、宣传新观点的重要价值的能力。
2。知识
如果要成为一个有创造性的或者有改革精神的文学家、音乐家或者其他学科的带头人，无论是儿童、青少年还是成人，都必须对他所在的领域非常熟悉，正如霍华德·格鲁伯（Howard Gruber）所描述的：“顿悟只会光顾那些有准备的头脑。”
3。认知风格
偏好用自我选择、新异的、发散性的思维方式进行思考，这对创造力很重要。这种认知风格还可以帮助个体拓宽思路，从整体上对问题进行思考，比如区分出什么是树木，什么才是整片的森林。
4。个性特征
已有研究表明，一些个性变量与创造力有非常紧密的联系，如乐于冒险、在不确定的情况下保持清醒的头脑、不从众的自信心，以及对某一想法执着追求的精神，坚信这些想法最终会得到认可。
5。动机
美国社会心理学家特蕾莎·阿马比尔（Teresa Amabile）认为，人们只有对从事的某一领域的事业有真正的热情，对工作本身感兴趣而不是对潜在的回报感兴趣，才会取得创造性成就。如果对儿童施加过分的压力，或驱使儿童一心为了获奖的话，将会使他们丧失对所追求目标的内在兴趣，从而真正地损伤他们的创造力。
6。支持性的环境
对在棋类、音乐或数学方面有特殊才能的儿童进行的研究发现，他们的天才是环境所赐予的。他们生长在一种能促进他们的智力和动机发展，并对他们的成绩及时进行鼓励的环境里。有创造力的儿童的父母通常都鼓励孩子进行智力活动，并能接受孩子的与众不同。他们还能迅速发现孩子的特殊能力，并请专家、教练或家庭教师辅导孩子，使孩子的特殊才能得到进一步发展。
总结：让我们这样培养孩子的创造力
•鼓励孩子提问和冒险，培养孩子的坚持性和内在兴趣，并且促使他们关注自己完成任务时的表现，而不是只关心自己在测验中的分数。
•尽量少要求他们死记硬背或者向他们提出正确答案唯一的问题（聚合性思维），应该更多强调对复杂问题的讨论，后者往往有多种可能，有助于发展发散性思维，增强对模糊问题的耐受性，也有利于培养创造性问题解决所需要的整体思维能力。
•当孩子对一些不符合常规的事情表现出异常热情，或具有与惯例不同的兴趣时，父母要给孩子提供一些支持，比如创造条件去了解、或请专业人士，我们也许正在帮助一个未来的发明家呢。
参考文献：
[美] David R.Shaffer & Katherine Kipp。发展心理学（第九版）。中国轻工业出版社，2016。
加雷斯•B•马修斯。哲学与幼童（修订版）。生活•读书•新知三联书店，2015。
Amabile， T。 M。 （1983）。 The social psychology of creativity.New York： Springer-Verlag。
Guilford， J。 P。 （1967）。 The nature of human intelligence。 New York： McGraw-Hill。
Guilford， J。 P。 （1988）。 Some changes in the structure-of the-intellect model。 Educational and Psychological Measurement，40， 1–4。
Plomin， R。 （1990）。 Nature and nurture： An introduction to behavior genetics。 Pacific Grove， CA： Brooks/Cole。
Simonton， D。 K。 （2000）。 Creativity： Cognitive， personal，developmental， and social aspects。 American Psychologist，55， 151–158。
Sternberg， R。 J。， & Lubart， T。 I。 （1996）。 Investing in creativity.American Psychologist， 51， 677–688。
Winner， E。 （2000）。 The origins and ends of giftedness.American Psychologist， 55， 159–169。
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