三、个性化教育理论探索与实践

　　1.个性化教学模式探索

　　按照约定俗成的理解，教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。我们对个性化教育的理解在具体的教育实践过程中，也需要对模式进行探索。

　　很多孩子学习上出现困难，并不表明智力或学习能力上一定就有差距。在“应试教育”的顽疾没有得到解决的今天，孩子们在学习上出现的困难经常表现为一种自信心和自尊心的丧失，进而失去学习的兴趣和动力，产生学习或认知的障碍。面对这样的情况，家长们通常按耐不住焦急的心情，有意或无意的给孩子增加压力，使孩子生命中承受着难以承受之重。个性化教育在实践过程中，首先要解决的就是“减负”，将孩子从难以承受之重中解放出来，在爱与尊重，关怀与鼓励中重新找回本该属于自己的自信，重拾与生俱来的对世界和宇宙的好奇之心，充满兴趣的积极探索和学习。因此，个性化教育模式首先关注的是怎样了解和掌握孩子的现实状况，从智力因素到非智力因素，通过有效的工具或策略，以恰当的方式接近和了解孩子，以及孩子所处的学校和家庭背景，在此基础上确定适当的目标，制定个性化的教学计划和方案，通过有效的教学实施、反馈、调整，引领孩子回到正确的发展轨道。

　　这样的模式显然有着非线性和多层次的结构，从角色和角色关联的角度，可以用下图表示：

　　其中，各角色均承担一定的教育职责，教育咨询师、教师、学习管理师构成了个性化教育实施的主体三角形，按照个性化教育行动流程，分工协作，共同完成个性化教育的工作。

　　个性化教育行动流程则是在角色结构的基础上，按照职责和任务，确定的以时间为有向轴的流程，比如，通常可以按照时间顺序将行动流程分为前期和后期，前期又可以分为：个性化综合测评、因素分析、协议签订等；后期则包括教学、学情记录、沟通反馈、个性化教学计划调整等。

　　由以上结构又可以进一步衍生出个性化教学的课程结构，资源支持结构(评测工具、语言艺术、教学法)等，构成综合性的个性化教学模式。学大PPTS个性化辅导流程、OSE教学法，都是这一模式阶段性的探索成果。

　　2.个性化教学方法的特点

　　总结学大教育个性化教学研究与实践的经验，可以得出个个性化的教学所具备的以下几个特点：

　　第一，情感投入，以情动人。

　　“尊重学生、了解学生，用爱来感化和引导学生”是个性化教育的首要原则。学生在学习上的问题通常并不仅仅是学不懂或学不会的简单问题，在问题背后往往隐藏着家庭、学校、个性、习惯、兴趣等等诸多复杂的因素。基于此，学大的个性化教育实践过程中，既有对学生知识水平现状的评测，更重视教师在教学工作的全过程中，用恰当的方式来了解学生，并倡导“情感投入，以情动人”，鼓励教师成为学生和家长的朋友。这样不仅使个性化教学设计有了更好的针对性和有效性，也会从根本上激发出学生内在的学习热情和学习动力。学大很多学员正是通过在学大的学习找到了学习的灵感，恢复了学习的自信，提高了成立，更获得了持续发展的能力。

　　第二，注意方法，激发兴趣。

　　学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。在学习过程中，学习兴趣有时能弥补智力发展的不足。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担；否则，学生就可能只是勉强进行表面化的学习。同时，兴趣又是一种积极的学习情感，它是发展人的智力的重要心理条件，也是影响一个人学习效率的重要因素。只有当学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。每个孩子来到这个世界上，对一切都充满了好奇，都会主动去探索，希望去了解，这就是学习。每一个孩子都是天生的“学习家”。但是，出于家庭的、学校的、社会的种种原因，很多孩子给我们留下了不喜欢学习的印象。其实，孩子的好奇心、求知欲是与生俱来的，是最值得珍惜的美好天性。但是如果孩子成了被动的学习机器，好奇心被打压，兴趣被打压，学习变成了被动的任务，又有谁会喜欢这样的“学习”呢？学大教师的优秀教学案例中有很多激发学生学习兴趣的具体事例，有些经验已经提炼形成了一定的体系，成为个性化教学的理论成果。

　　第三，循序渐进，因材施教。

　　个性化教育尊重学生的个性，关注学生的差异，并将这种差异看成是个性化教学的资源，以差异作为教学设计的前提和条件，结合课程内容进行循序渐进的而设计，通过及时的教学反馈，调整教学策略和进程，以达成真正意义上的因材施教。

　　个性化教育中的因材施教，其目的是为了更充分地发挥每一个学生的潜能，使每一个学生得到更充分的发展。因此，因材施教不是因人的不同设置不同层级的课程，造成受教育程度的差异，而是每个人享受到适合的教育，得到最大程度的发展，这正体现了教育本质的最求。学大教育阶段性地对每一位学员进行学习状况的会商，根据每一位学员的实际，制订和调整阶段性的学习规划，帮助每一位学员循序渐进、有效地达成学习的目标。

　　第四，养成习惯，独立思考。

　　中国有句老话：“从小看大，三岁看老。”人的各种行为习惯，往往是从小养成的，一旦习惯形成了，长大后就很难纠正。1988年1月，75位诺贝尔奖金获得者在巴黎聚会，以“21世纪的希望和威胁”为主题，就人类面临的重大问题进行研讨。在会议期间有人问其中一位获奖者：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为是最主要的东西呢？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到了些什么呢？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做了错事要表示歉意，午饭后要休息，学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”可见受教育的过程在一定意义上就是习惯养成的过程，习惯对于人生成长的意义甚至比任何知识的获得都重要。个性化教学当然不能忽视这一问题，在个性化教学过程中关注习惯的养成，并注意培养学生的独立思考能力，因为独立思考会给学习带来乐趣，也会使学生更容易获得成功的体验，从而获得终身学习的能力。

　　第五，关注成长，鼓励鞭策。

　　个性化教育关注每一个孩子的成长，是“扬长”的教育，因此，在教育的过程中，要多一些鼓励鞭策，用积极正向的引导梳理孩子的自信，增加孩子被认同的感觉。有名的“皮格玛利翁效应”告诉我们，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，这对于孩子的成长多么重要。很多时候，一个不经意的鼓励，在瞬间就会启动一个孩子敏感的心灵，改变孩子一生的命运。

　　四、个性化教师的成长

　　在个性化教育模式当中，教师的成长有了更好的前提和条件，这首先表现在对教师素质综合要求的提高上。在师德方面，行为人师是最低的要求，要懂得爱与尊重；在专业方面，教师不仅要具备扎实的学科专业功底，也要有基本的心理学和教育学知识，并有很好的沟通交流能力。做到这一切，需要个性化教师在日常的教学工作中找到成长的感觉，用研究的眼光和方式来看待和解决每天遇到的问题，从无意识到有意识的发现问题，到有计划地设定研究项目，通过教育实践中的不断思考积累解决问题的经验，这就是个性化教师的成长之道。学大教师通过常规教研，在个性化教学各个环节上都有很好的研究，比如个性化教学策略的研究，个性化教师的语言艺术研究等等。

　　学大教育重视通过教学研究打造教师队伍，强调好老师就是适合学生的教师，提倡教师参与教育的研究，称为课程的建设者。近些年，围绕个性化教育的理论与实践，通过论文与课题的研究与评比活动，倡导和推动教研的发展。三年来，学大教师共撰写个性化教育论文近5000篇，不少论文在《中国教师》等教育类核心期刊发表，编辑出版2本个性化教育论文集，收入近百篇优秀的个性化研究论文和案例，这些研究工作和案例对个性化教育的理论与实践研究有着重要的参考价值，也一定对学大教育质量的提高起到了重要作用。

　　学大在最求学生获得最好的个性化教育的同时，也造就了一批个性化教师。这些教师的教学得到了家长们的普遍认同。教师自身的成长也让他/她们找到了个性化教师职业生涯的价值。让我们一起来看看老师们的感言：

　　苏州何荣老师说：“作为个性化教育工作者，要以人为本，把每个学生都当成与众不同的个体，根据每朵花不同的个性，给与他们不同分量的阳光与雨露。感谢学大，它让我能放飞自己灿烂的梦想！”

　　天津李老师说：“学大教育个性化教学要求着眼课堂效果，着眼于学生将来的发展。因此，教师要充分地认识和把握学生心理特点，分析学生教学活动中的智力和非智力因素的影响，才能使教学活动更有针对性。学生在成长、在进步，我也在成长、在进步！”

　　学生的个性化成长离不开教师的专业成长，学大教育将企业的发展愿景与学生和教师、员工的个人成长结合起来，在个性化教育理念的指导下，通过持续的创新和整合，让每个需要成长机会的人都能获得最优质的教育资源和服务，推动中国教育的发展和进步！

　　五、个性化教育的成果

　　我们在个性化教育培训工作的理论与实践探索工作，保证了教学工作有效的开展，也厘清了企业发展基业长青的根本，同时推动了国家教育的发展。顾明远先生高度评价学大的工作，指出：“学大教育把课外辅导提高到‘个性化’的高度是教育理念的提升，值得我们提倡”，并殷切希望学大“研究学生个性教育，培养兴趣，增加信心，改善方法，启迪智慧，陶冶情操，提高素质”，这是对我们莫大的鼓励。

　　十年来的研究与实践，不仅使数十万的中学生实现了他们上大学的梦想，更激发了他们学习和生活的激情。2007年，因2次落榜中国传媒大学而全面陷入低谷复读3年的学生张伯伦同学，在学大学习一年后顺利考入中国传媒大学，他在写给学大的感谢信中深情地写道：“我来到了学大教育，在这里学习没有因为知识欠缺而带来的诸多尴尬，没有因为不会而灰心丧气，这里的老师们都像大哥哥大姐姐一样关心你帮助你，遇到不顺心的事时会有心理老师为你排忧解难。感谢学大教育的全体教职员工，感谢您们在这一年来对我的精心栽培和帮助，使我成就了梦想！”

　　2011年以684的高分考入复旦大学西安学员刘思颖说：“在学大，教学环境舒适整洁，学习氛围十分浓厚，尤其是一对一的教学模式，更使我获益匪浅。语文老师的勤恳、耐心与细心，物理老师的睿智、激励和方法，针对我存在的问题进行有效的专项限时训练，促使我对课本上的知识和考点有了更深刻的认识。在这里，老师针对性的制定方案，针对性的进行辅导，使我对学习到的知识有了更系统的认识，也有了更熟练的运用，学习成绩因此提高了许多。

　　感谢学大教育为我提供了一个非常好的学习平台，通过这个平台，我找到了差距，弥补了不足，实现了理想。在以后的日子里，我一定会更加努力，我也相信，学大教育一定会为更多的学生插上理想的翅膀！”

　　学大的事业才刚刚起步，学大人会担负起教育神圣的使命，在《纲要》的指引下，继续在个性化教育发展的道路上奋勇前行！

上一页 1 2 下一页

　　特别说明：由于各方面情况的不断调整与变化，新浪网所提供的所有考试信息仅供参考，敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。