表面看来差异很大的课堂教学改革，也显示出一些共通之处。它们集中表现在对学生的尊重、对学习规律的再认识、对课堂教学方式的改进……

　　■周彬

　　笔者认为，当前课堂教学改革有着如下六大发展趋势。

　　让学生参与课堂

　　现实中，往往是课堂教学设计越复杂，老师对教学内容处理越精妙，学生参与课堂的机会就越少，参与的程度就越低。

　　要让学生参与课堂，就得让教师让出课堂。虽然要教师让出课堂，但教师仍然是课堂的组织者。所以学生参与课堂最大的阻力，并不在于学生是否愿意参与，而是教师如何从课堂主导者转换为课堂组织者。这不仅涉及教师教学能力的提高，而且涉及教学能力的转换，前者只要努力就可以实现，后者需要重新学习才能实现。有意思的是，在教师课堂主导能力越强的地方，教师更愿意也更有实力来捍卫现状；在教师课堂主导能力越弱的地方，在学生不参与课堂或者在课堂上不学习的情况下，教师更期望改变这种教师主导课堂的现状，于是反到成了实现这种转换的突破口。

　　在老牌名校里，由于教师有较强的主导能力，可以用权威要求学生听课，也可以用魅力吸引学生听课，再加上学生也有更高的学习能力和学习主动性，所以他们的课堂病态并不明显。可真到了传统意义上的薄弱学校，教师主导能力弱一点，学生忍受能力也弱一点，当课堂中总是有三分之一的同学在睡觉时，如何吸引学生真正参与课堂，就成为教学改革的头等大事了。

　　让学习主导课堂

　　课堂教学本来应该由教育目的和教学目标决定，但最终却采纳了谁强就由谁主导的原则，自然就形成了教师主导、教学主导、教学目标主导课堂的现状，学生、学习和学习目标反到成了工具。当学生只是被动地向教师学习时，只存在听得懂还是听不懂的问题，学生自己是难以形成困惑的。事实上，没有学生的学，教师的教也就无从谈起，只有学生学习了，才会在学习过程中产生困惑，只有学生有了学习的困惑，教师的教学才有针对性。

　　先学后教，才会让教有针对性；以学定教，才会让教有有效性。在教学改革走在前沿的课堂里，存在一个相同的原则，那就是教师的教学时间是可以想方设法压缩的，与之相应，学生学习的时间却是要给予保障的。让学生在教师教学之前，主动地学习当天的教学内容，也成为课堂教学的一大亮点。

　　把学生组织起来

　　如果在课堂上限制教师的授课时间，是不是对教师教学价值的限制或者浪费呢？将教师与单个的学生相比，我相信教师肯定是占优势的；但如果将教师与学生群体相比，要说教师一定比学生群体的知识要丰富，那还真要打一个问号。因此，教师并不是把课堂还给学生就行了，还需要有效地把学生组织起来，充分利用同学之间的学习资源，来营造互帮互学、共同受益的学习组织和学习氛围。

　　在义务教育全面执行学生就近入学政策之后，班级学生间的水平差异拉大了，传统课堂以分层授课为主的模式遇到了强大挑战。学生间的水平差异究竟是课堂教学顺利实施的障碍，还是提高课堂教学效率的资源，或者说如何实现从前者向后者的转换，是这一轮教学改革不得不解决的课题。要在课堂教学中把学生水平差异视为教学资源，就得采用“让学生教学生，让学生帮学生”的方式，让学生“在课堂学习中学会团结、在课堂团结中学会学习”。

　　把学习过程完善起来

　　对学生来讲，把学习视为听课，或者把学习视为练习，这不仅仅是狭隘地理解了学习，完全可以说是错误地理解了学习。对于今天的学生，有几位会在做家庭作业前把教师今天讲的知识看一遍？又有几位会把家庭作业做完后再把教师明天要讲的知识看一遍呢？把教师今天讲的知识看一遍，叫复习；把教师明天要讲的知识看一遍，叫预习。遗憾的是，原本非常正常的，也是非常应该的复习和预习环节，在今天却变得异常珍贵。预习之所以重要，不仅仅是为后面的学习提供知识基础，还在于预习是学生主动学习的起步，只有有了这个起步，学生才会对整个学习过程负责任，因为只有当学生自己启动了学习过程，他才能够意识到学习是属于自己的，而不是在帮教师的忙。

　　增加课堂的吸引力

　　如果学生在课堂上睡着了，我们的第一感觉，就是这个学生太不象话，既对不起自己的学习，又没有尊重教师的劳动成果。可是，当我们静下心来想想，学生为什么会在课堂上睡着了呢？长期以来，人们都在指责学生没有课堂自制力。在新一轮课堂教学改革中，有不少的学校尝试通过提高教师的课堂吸引力来解决这个问题。在课堂上讲授教学内容时，一定要用多种表现形式来呈现教学内容，尤其是要将抽象的教学内容与学生具体的现实生活联系起来。在课堂教学中使用多种教学手段，尤其是要借用现代教学技术，实现信息技术与学科课程的有机整合，从而让学生能够更轻松地理解学科课程，也可让课堂教学因为融入信息技术而变得更富有现代气息。

　　拓展课堂教学宽度

　　要让学生考得好，就得让学生学得多，而“学得多”在特定学科里，因为学生学习学科知识的边界已经划定了，所以“学得多”和“学得深”基本上是同义词。多年来，很多人都把学科知识学得深和学科考试考得好等同起来，问题是知识究竟是学生自己学会的，还是教师费尽心思教会的？当大家明白知识是学生学会的而不是教师教会的时，才发现曾经的努力并没有让更多的学生成功，而是让更多的学生远离了学科学习。降低教学内容的难度，让学生在学科学习上有成就感，给学生更多自主学习的时间，才能让学生掌握偏、难、繁、杂知识，并取得好成绩。

　　学生的成功并不是单一学科的成功，而是所有学科共同的成功。今天的课堂教学已经不再是哪一个学科教师的课堂，需要学科教师走出自己的课堂，去配合与自己搭班的其他学科教师的课堂教学。当自己所教学科太好时，往往是孤军深入；当自己所教学科太差时，往往会伤筋动骨，两者都不是好事。要让学生全面发展，要让学生不偏科，这样的要求并不只是对学生的，也是针对培养学生的教师的，要达到这样的目标，就意味着学科教师之间要团结协作，要互帮互助。

　　教学有法，但教无定法。在多种多样的课堂教学模式的背后，对课堂教学规律的遵循，对课堂教学发展趋势的把握，也是不可缺少的。

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