本报记者 贾晓燕

　　“英语学习顶呱呱，课间锻炼跳绳拿”、“心灵手巧人人夸，做事认真爱学习”……汇文一小一年级(3)班的孩子们寒假前拿到《综合素质评价发展评价手册》，惊喜地发现，老师写的评语变有趣了，不再是以前的千篇一律，更像是只写给自己的有趣儿歌。

　　儿歌评语改革孩子喜欢

　　“我们学校进行评语改革，要求老师们写评语不能千篇一律，而要写成与学生的个性对话。”一年级(3)班班主任周洪梅解释。

　　为写好评语，老师们没少费脑子。“想了好几天，迟迟未动笔。”周洪梅说，“最后，我是从学生吕品仪身上得到了灵感。”

　　吕品仪是个很聪明的女孩子，总爱帮助别人，因为画得一手好画，还办过个人画展。一想到她，一连串的形容词从周洪梅脑子里冒出来：善解人意心豁达，多才多艺人人夸……于是，她决定：这学期的评语采用儿歌形式。

　　“积极发言有想法，纪律还要争红花”、“学习努力字进步，还需积极来发言”……儿歌评语，孩子们一读就乐，“写的就是我，写的就是我。”孩子们兴奋地说。周洪梅表示，一、二年级的低年级学生认字不多，读长句比较困难。但儿歌有动感、有韵律，学生们更喜欢。

　　直指缺点改“反话正说”

　　虽然汇文一小约900名小学生并非人人都得到儿歌评语，但老师们都挖空心思为孩子撰写评语，力求用最简捷的话写出学生的个性特点。这学期不少老师写评语的思考时间都有所增加，通常在两周左右。

　　近些年来，家长[微博]对孩子的教育关注度越来越高。过去写评语，很多老师会直接指出孩子的缺点，比如，缺乏礼貌、不团结同学等。很多过度关注孩子的家长会认为老师的评语刺激孩子幼小的心灵，不利于身心健康。

　　这学期，老师们学会“反话正说”，将缺点变成希望。“其他评价还好，最难写的是希望。”二年级(3)班班主任阎里说。

　　据了解，阎里老师写评语时把班中35名学生分成三类：小干部、成绩优秀学生和有进步学生，无论哪种类型的学生，她都会把问题写成希望。

　　“老评语”启发评语改革

　　汇文一小副校长倪彦鹏告诉记者，进行评语改革是受到上世纪30年代“老评语”的启发。

　　她介绍，学校在收集校史资料时，无意中发现1931年的老师给学生写的评语，比如：容止愿达，禀性忠诚，做人温俭，读书专精，聪颖天纵，无量前程，长此勤勉奋进，何患立业成名。寥寥数语，生动刻画出学生的个性、能力、兴趣爱好、价值取向，至今看来，仍很有味道。

　　据了解，从上世纪60年代开始，学生评语大致经历了训导式、格式化、“蜜糖”式三个阶段，从具有政治色彩，到流水线式操作，再到不敢指出学生缺点，都存在一定问题，而且老师的评语容易雷同，千篇一律，效果大打折扣。

　　“这次评语改革，就是力争让教师在不失亲切的前提下，用最简练的语言概括学生的个性特征，给学生一个综合、客观的评价，让学生终生难忘。”倪彦鹏说。

　　专家观点

　　评语改革是德育进步

　　市教科院德育研究中心主任谢春风博士认为，学校进行评语改革的做法是德育的进步。

　　他说，童谣也好，诗歌也罢，都能够形象、生动地评价孩子，改变了以往“八股文”的套路，贴近了孩子的心灵。同时，也对班主任老师的专业发展水平提出了更高要求，促进他们对孩子更关心、更负责。

　　他建议老师写评语要结合学生的年龄特点，激励为主，批评为辅，不要做秀。“评价的形式可以有多种，但目的只有一个，即要被孩子接受、内化，而不是抵触。只有这样，德育才能真正走进孩子心里。”