据媒体报道，寒假作业的“变脸”正成为一种常态：东莞市的寒假作业注重让孩子做家务；温州市苍南县江南实验学校的寒假作业除了做家务外，还有陪长辈聊天……这些寒假作业注重生活教育、情感教育、社会教育，让孩子在成为“校园人”的同时，也成为“生活人”。这样的变化，让我们看到了素质教育的回归。

　　这些年，在《国家中长期教育改革和发展纲要》等政策、举措的推动下，越来越多的学校和老师认识到，教育更要注重“知识以外的东西”，如独立生活生存的能力、善于体恤他人的情感成长，以及认识社会、发现问题的能力、耐挫力、质疑力等。“生活需要什么，教育就应该提供什么”，从长远发展来看，这才是孩子最需要的和谐、愉快的教育课题。

　　因此，寒假作业的“变脸”让人欣喜，因为这符合孩子的愿望和教育的本真理念。比如男孩子大胆冒险、大胆探索、善于质疑、敢做敢当的天性，终于能得到更多释放。青少年的自由发展、自由探索、敢于创造也有了历练机会。这对于他们的多元发展、个性发展以及提高创造能力，都将是积极的推动。摆脱了沉重的书面作业束缚，走出了“兴趣班”“强化班”的樊篱，“快乐寒假”才会名副其实。

　　欣慰的同时，也有隐忧。这个所谓的“生态型成长”、素质型发展，会不会随着寒假的结束而结束呢？当下，确实还有不少学校因为过度关注成绩考核，而忽略了学生素质提高，特别是在升学率仍是重要考核指标的今天，学校会不会继续让孩子沉湎在题海战术中，而遗忘了曾经受人称道的观念变革和教育进步呢？如果真是那样的话，这种所谓的寒假作业的“变脸”，也就失去了更长远的意义——短时间内看起来动人，却无法给教育带来实质性的进步。

　　《国家中长期教育改革和发展纲要》确立了“育人为本”的指导思想，还提出了多元评价、多元录取等改革模式。因此，笔者希望，这种素质教育观念，不能仅体现在寒假作业中，更要在平时成为老师重点强调的内容和教育考核的内容，如此才能敦促更多学校将素质教育纳入常态化，让孩子们健康快乐地成长。(耿银平)