本报讯(记者 叶正新)眼看进入5月，小学六年级学生进入“毕业节奏”，初中校将迎来新的一批学生。为全面推进义务教育阶段小学、初中学段衔接工作，4月25日，北京市教委基础教育一处同北京市初中教育研究分会在大兴区第七中学举办了“关注中小衔接，促进学校内涵发展——走进大兴”现场研讨活动。

　　“过去我们走进区县活动采取的是‘自选动作’，即展示推介区县先进、典型的做法，这次探讨活动是‘自选动作’加‘规定动作’。”市教委基教一处处长张凤华指出，本次现场研讨活动既是对今年1月市教委下发《关于做好小学初中学段衔接工作的意见》落实情况的总结，也是对区县中小衔接工作的推进和典型挖掘推广。她表示，“在教育综合改革的大背景下，如果说北京市新教育地图推进的是义务教育资源的组合，那么对中小衔接的研究则是走进了的教育的内涵和本质。”

　　张凤华指出，中小衔接曾被长期忽视，造成了学段脱节的现象，中小学之间在教育上互相推诿。“虽然学段不同，但是应该有一致的教育”，她说，中小衔接最关键的是遵循学生的成长规律。

　　她建议，各区县中小学在教育理念上要改善学生观，关注学生的全面发展，在教学方式上要结合学生的年龄特点，同时要注重课程衔接，不仅立足于内容，更要站在课程目标的角度，找准课程衔接点，研究如何“让学生在已有的知识基础上更进一步”。

　　北京市初中教育研究分会会长、广渠门中学校长吴甡认为，“中小衔接主要的责任方是中学，中学要研究小学是怎么管理的，培养学生什么习惯，班主任怎么要求学生，效果是什么等”。

　　吴甡建议，中学在课程教学上要对孩子从形象思维到抽象思维，从“听之任之、随波逐流”的教学方式到培养孩子的批判质疑精神，从“领着学生学”到“学生自主学”等方向进行引导。

　　【区县做法】

　　八大教育协作区衔接中小学

　　活动现场，大兴区教委副主任周爱彬介绍了该区中小衔接工作推进情况，总结了在课程设置、主题教育活动、家校互动等方面的经验和做法。

　　据介绍，大兴区教委成立了中小衔接领导小组，由分管中学和小学工作的主任担任组长，中、小教科牵头，建立统筹协调机制，中小教研、科研室，各中小学等部门和单位，联合开展此项工作。

　　为拓展优质教育资源，今年大兴区开始建设8个教育协作区。“八个协作区的宗旨首先是共建与合作”，此前大兴区教委主任荣俊艳曾表示，不仅本学段学校之间要共同研究，中小学不同学段之间也将进行交流探讨，实现一举多得。

　　周爱彬在现场发言中介绍说，大兴区已在协作区组长校的带领下，各中小学均成立了由校长任组长，教学副校长和教学干部、年级(或学科)组长参与的工作小组。各协作区分别召开研讨会，各校、各单位共同商讨中小衔接工作方法、推进路径、实施策略。

　　让孩子成为更好的自己

　　——崇文幼儿园教育实践研究系列报道(一)

　　崇文幼儿园是一本需要用心灵解读的书，走进她、品读她，“培养健康人”的办园理念已经渗透到了园所的每一个角落。以身健、心健、行健为培养目标，教师们尝试着“三自”教育、跨校交流、混龄教育、医教结合等课题研究。“教师围着幼儿转，干部围着教师转”。理念的转变带来的是教师行为的转变，在一转和一“转”中，园所也迎来了很多新突破和新发展。从本期开始我们将连续推出该园的好做法，以飨读者。

　　小班、中班和大班幼儿的年龄段不同，特点和需求也不同。基于此，崇文幼儿园提出了“三自”教育，在小班推行“自理”教育，中班推行“自立”教育，大班推行“自主”教育。

　　唱儿歌做游戏 学自理

　　为了缓解入园时节孩子和家长[微博]“难舍难分”，亲子双方一起焦虑的现象，崇文幼儿园在“自理”教育的基础上，推出了“新生入园亲子体验周”“独立半日体验”“在园午睡体验”三大措施，帮助幼儿逐步适应幼儿园的生活与环境。

　　由于家庭教育的效果不一样，小班孩子在入园时的自理能力也有差异，有的孩子连勺子都不会用。因此，小班常规教育就从吃饭、穿衣这些简单的事情做起，培养孩子的自理能力。

　　老师们还把穿衣服编成儿歌，带着孩子们边说边做。类似的很多生活能力还被渗透进小游戏里，再传授给了孩子们。除此之外，他们还通过“我的小手真能干”等主题活动，帮助孩子树立独立做事的自信心。

　　除了以儿歌游戏等形式以外，幼儿园还从环境创设着手，如把洗手方法贴在盥洗盆上方的镜子上等，让环境也能影响到孩子的能力发展。“小班教育是生活化的教育。我们除了鼓励孩子之外，也积极与家长沟通，让他们以培养孩子生活能力为重点，积极配合园里的教育。”林徽老师补充说。

　　用孩子喜欢的方式达到教育的目标，这无疑是一个个生动的互动和体验过程。

　　独立解决问题 学自立

　　中班幼儿以培养孩子“自立”为主，老师们在原有习惯培养的基础上，为幼儿建立起了“目标化”的活动区，多角度促他们的自立成长。秋游采摘前，老师会让孩子通过绘画制定自己的秋游计划，并把计划拿回家跟家长互动，和家长一块了解秋游应该做好哪些准备；平时，老师还与孩子们商定值日时间，让幼儿自己选择力所能及的事情，为他人、集体出一份力量；中班幼儿开始用筷子了，老师们就通过夹豆子游戏，帮孩子建立对筷子的兴趣，练习“动作要领”……幼儿园努力让每一次教育都走进孩子的生活里。

　　在教学中，老师会有意识地引导孩子发现问题，并让他们独立去解决。如果自己解决不了，就把问题讲出来和大家一块想办法。幼儿园也为孩子们创设了很多展示自我的平台，通过亲子活动、联欢会等形式，培养孩子的主动性，动手、动脑能力和表达能力。沈丽君老师对孩子们的变化感触特别深，“在中班第二学期，孩子们的同伴互助意识有了明显提升，有的孩子回到家里还会帮家长摆碗筷，家长们的反馈特别好。”

　　管时间管物品 学自主

　　因为涉及到与小学的衔接，崇文幼儿园在大班的“自主”教育中，更加注重培养幼儿的自主学习能力和自我管理能力。值得一提的是对幼儿自我管理能力的培养，主要通过物品管理和时间管理两个层面来实施。在崇文幼儿园，大班孩子每人的书包和笔袋里都会各有一张提示卡，有了这张“物品清单”，笔袋里都有什么文具，书包里都放了哪些物品及其所放位置就一目了然了。“要让孩子们对周围的环境‘眼中有序’，对自己的物品‘心中有数’，学会合理摆放自己的物品。”郑健老师一语道破了培养目标。

　　培养孩子自理、自立和自主的过程，也是丰盈幼儿生命的过程。单金雪园长表示，通过科研带动，崇文幼儿园把每个学段应该聚焦的培养目标进一步具体化，使“培养健康习惯，培养健康人格，培养全面能力”的教育理念进一步落实到各学段中。“让每个孩子都获得生动的体验，将来成长为更好的自己”。

　　□文／赵艳国