混养教育已经走进不少中小学。 摄/本报记者 云凯杰在很多人的记忆中，以前四合院里的生活很快乐，各家各户的孩子一起玩耍、一起长大。而现在，钢筋混凝土的建筑“关”住了孩子，成长伙伴的缺失让他们孤单地长大。
最近，京城兴起了一种“家庭混养”模式，几个家庭组成小组，定期组织孩子一起开展主题活动，让孩子相互陪伴、共同成长。不仅如此，“混养”也走进中小学(微博)，孩子们按照兴趣爱好或教育目的组合在一起，接触不同年龄、不同性格的人，如此，神奇的“化学反应”就发生了……
“全面二胎”催生家长(微博)尝鲜“混养”
到了周末，约上三五好友，带上自己的孩子，去到一处郊区农家田园，一起开心地生活……如今“家庭混养”逐渐火起来，越来越多的家长开始“搭伙”养孩子，将不同年龄、不同性格的孩子组合到一个大家庭中，让他们一起生活。尤其是在全面二孩放开之后，这样“搭伙”养孩子的现象渐成一种家庭教育的新趋势。
教育圈内的专家认为，在这样的“混养”背后更为关键的是混龄教育，这样新型的教育模式打破了孩子年龄界限，培养不同年龄组孩子良好的社会行为方式，弥补独生子女家庭中缺少的“兄弟姐妹”情感，已为越来越多的教育工作者和家长所关注。
在二孩政策开放以前，大多数家庭都只有一个孩子，在金字塔型的家庭结构中，孩子既获得了最多的爱，也得到了最大的压力，他们在物质丰腴的同时，精神上可能是孤独的，因为没有同龄人陪伴。当下，独生子女反对父母要二孩的新闻层出不穷，有专家称这主要源于他们缺乏兄弟姐妹而导致了交往不足或缺失，但混龄教育恰恰能弥补独生子女天生的家庭缺失。
不少参与“混养”的家长坦言，之所以尝试“家庭混养”，一方面是为了让孩子找到更多好伙伴，更加快乐地成长，另一方面也是为了给孩子创造适应的环境，让孩子提前体验拥有兄弟姐妹的感觉，在临时组建的家庭中体验做“哥哥”“姐姐”。
蒙台梭利教育专家范佩芬指出，混龄教育中，大点的孩子会产生一种大哥哥大姐姐的责任感，比较小的孩子语言以及认知能力发展会非常快，混龄班等于为他们创造了一个“高级的模拟环境”。“混龄教育让孩子拥有了兄弟姐妹，在这里成长的孩子就如同在家一样，而这种完整家的环境，对于孩子构建人格关系，与他人形成良性互动都是十分有益的。”
混养实践走入中小学
在家长圈之外，近年来，混龄教育也逐渐走进了中国越来越多的学校。起初，部分幼儿园引入混龄教育的理念，而随着综合实践活动、走班选课等教育改革措施的推行，混养实践也开始走入中小学。
目前，“混养”在中小学里主要有几种形式：一种是通过选修课，成为坐在一间教室上课的同学；第二种是高低年级共同参与各类综合实践活动；第三种则是通过课间、学校重大活动等机会，让各年级学生共同参与，一起成长。根据学科内容、学生兴趣、性格特点等进行灵活的“混龄”，让学生在相互交流合作中，得到最大限度的提升。
最近，北大(微博)附中的教改吸引了众多教育界及社会人士的关注。“书院制”是北大附中教改的重要内容之一。在书院里，学生人群不是横向分成年级，而是纵向分成了七个书院。每个书院里面有高三学生、高二学生，也有高一学生，学生的归属变成了由高年级带低年级的学长制。书院构成了一个学生“混养”的社区，在书院里，学生寻找交流合作的伙伴，学习自我管理和社区自治。
在中小学的学生社团、课外活动中，混养教育也尤为常见。在很多学校，这些学生活动均以学生兴趣为主导，不论是哪个班级、哪个年级的学生，大多是按照兴趣意愿选择社团、课外活动，这样，就出现了很多“混编班”：同一个社团里，孩子们遍布一年级至六年级；同一个课外活动中，不同班级的孩子们走班上课，完全打破了班级的限制。
在北京小学的合唱团中，成员有120人左右，涵盖一至六年级学生，在平时的社团活动中，这些孩子们分梯队单独排练，也有很多时候在一起学习、排练。高年级的同学照顾低年级的弟弟妹妹，这是常有的事情，不仅如此，他们还结伴练习，在演唱技巧、音乐知识等方面帮助低年级同学。“合唱团是一个大家庭，我交到了很多好朋友，包括很多低年级的同学，我从他们身上也学到了很多，真正体会到什么叫团队，感受到‘团结力量大’。”六年级的欧阳天舒说。
混养教育的空间将越来越大
随着教育改革的不断推进，从十年前的跨班，到如今的跨校甚至跨区上课，学生的教室正越变越大，同时为学生跨年级的混养教育提供更大的空间。
东城区近期启动“学院日”课程，以每周半天两课时来展开，每个小学每周固定半天为“学院日”，学生可以根据自己的需要进行跨班、跨年级、跨校选课。今后，当学生个人可以在区域内跨校选课时，基于个人兴趣和爱好的混龄教育也将成为该区“学院日”课程的一道风景线。
2015年秋季学期刚开学，北京市就正式启动了初中开放性实践活动，大学和社区成科学试验场、跨校跨区域结识新同学、数百种丰富课程自由选择……初一学生可以自主选课，走出校门开展科学实践活动，在这里，来自不同区域、不同学校、不同年级的学生组成一个新的班级，通过互相合作共同完成任务。“在开放性科学实践活动中，学生可以走班、走校、跨区。这都是让学生根据自己的兴趣爱好、生涯规划来选择，变被动学习为主动学习。这一过程中，越来越多的学生开始认清自己的定位，选择适合自己的学习内容。”北师大(微博)教育学部教授郭华说。
目前，开放性科学实践活动已上线851个项目，涉及电子与控制、健康与安全、自然与环境等七大类。未来，参加开放性实践活动的孩子们还会接触更广义的“混龄”学习，京津冀三地将探索教育资源共享机制，探索三地学生进行跨地域、跨文化交流的实践形式，这就意味着，北京的学生有可能到津冀去上实践课。“让学生见生人，让他们学会迅速融入陌生环境的能力，这是开设开放性科学实践活动的一个目的。”市教委相关负责人说。
■观点
混养利于孩子进行自我教育
齐大辉（中国家长教育研究所所长、延庆“家庭混养”模式指导专家）：古代有“孟母三迁”，为了改变孩子的教育环境而变换生活环境。如今，城市里的孩子生活在钢筋混凝土的高楼大厦中，即便是楼上楼下的邻居也来往甚少，我们主张家长把孩子带出来，和邻居互动，和朋友共处，在一起生活、学习。这就是一种“家庭混养”的概念，使家庭教育从钢筋混凝土建筑中恢复传统的四合院文化，孩子们可以玩到一起，家长们可以坐在一起，交流、分享家庭教育的经验。
在家庭教育中，许多家长其实和孩子一样，没有足够的自觉性，不能将好的习惯坚持下去，而“易子而教”就能改善这一现象。家长可以将自身正向的、好的习惯传递给孩子，利于家庭文化的传承，同时，也有利于家长更清楚地认识到自身的不足，并能整合资源，传递更为科学有效的家教方法与理念。这样一来，家长们也可以建立起家教的长效机制。
所谓的“混养”，其实也是对生活本源的回归。过去，一个家庭有好几个兄弟姐妹，与现在独生子女的教育相比，也是一种“混养”，对于独生子女而言，学会与人相处显得更重要。
俗话说“吃百家饭的孩子有出息”，走进其他家庭中，感受不一样的家庭氛围，有助于孩子更快地学会与人建立关系。年龄不同、性格不同的孩子，存在较大的差异性，在“混养”中，他们之间形成的刺激较大，对于孩子进行同伴教育、自我教育也很有益处。与此同时，其中的挫折教育、耐力教育、注意力教育等，都有助于为孩子创造更好的成长环境。
□文/本报记者 娄雪
