若想从根本上减轻学生负担，仅有一个“无作业日”远远不够。 来源：视觉中国“无作业日”又一次进入了公众视野，撩拨着家长们的情绪。
据媒体报道，近日南京两所小学陆续启动了每周三“无作业日”计划。这一天老师不布置任何家庭作业，鼓励孩子做一件自己喜欢的、有益身心的事。
此外，山东济南某学校也接受学生“提案”，确定每月最后一周的星期二为“无作业日”，不布置任何家庭作业。
“无作业日”的尝试迅速引发舆论热议，一度登上微博热搜榜。不少家长也认为这是个不错的尝试，好歹能让孩子和家长稍稍喘口气。不过，也有论者指出，“无作业日”的象征意义远大于实际意义。学校貌似没有在周三布置作业，却变相地布置在周二、周四，总量并无变化。
说到教育话题，每个人都有自己的想法，也都不乏切身经验得来的体会，若是再结合当下家长对下一代教育的高度重视，可以说学校里的任何风吹草动，都会引发不少关注。很多情况下，这种“高参与度”会产生不同维度的理解和认识，从而使得很多教育尝试与努力每每遇阻。
“无作业日”并非新鲜事。据媒体报道，早在2005年，上海、河南、江西、湖北、新疆、山西等多省份的教育部门就出台规定，将每年“六一”定为小学生“无作业日”。遗憾的是，这些地方的尝试并没有保持多长时间的热度，随着时间推移，很快就烟消云散了。不知道此番南京、济南的这几所学校能坚持多久？
客观而言，与较为繁重的作业负担相比，每周或每月设定一个“无作业日”，确实不解渴，也很难从整体上破解当下中小学生作业负担重的问题。也就是说，结构性问题不可能指望通过局部“小打小闹”解决。若想从根本上减轻学生负担，仅有一个“无作业日”远远不够，而是需要全局联动、综合施治，比如改变当下教育评价机制、深化中高考改革、拓宽青年的创业创新路径等等。
唯有明确了成才立人的目标，理顺了教育的各个中间环节，才有可能逐渐传递给社会一个信号并推动学校与家长一体减压，不再把孩子作为可以承载弹性压力的工具，还他们童年应有的轻松、自由、健康和快乐。
然而，任何宏大目标的完成都不是轻轻松松的，减负也是一样。近年来，无论是教育主管部门，还是学校和一般家长，都在呼吁减负，也认为孩子们实在是太辛苦了。只是一旦涉及具体做法，则会出现巨大的割裂，这也是很多改动与变化无疾而终的根源。比如，不少地方的家长联名给学校写信，强烈要求“补课”；又如，此番南京两所小学推出“无作业日”后，有家长居然将“空出来”的时间又交给了辅导班……
一个连“无作业日”也难以达成的环境，对于其他减负努力的抵触与变通，可想而知。于是，“无作业日”就在这样的患得患失中，隔一阵子热上一会儿，然后迅速冷却，等待下一次的轮回。
而“无作业日”之所以能够常试常新，也正表明，我们的家长、学校和孩子，其实还是需要有一块悠闲的天空，哪怕时间很短暂，哪怕机会不易得，但总归会让人舒缓一下心绪并感受到“本该如此”的快意。
当此之时，学校、家长应该做的，不是草草收场，也不是当头一棒，而是以此为切入点、突破口，固化已经取得的成绩，并尝试更多的努力，真正从培养健全人才的高度审视当下的学生负担。
教育减负从来不是一蹴而就的便宜事，从来没有一针就灵的“法术”，而应该是一个不断摸索、不断获得鼓励、不断强化力度的过程。事情要“一件接着一件办，一年接着一年干”，只要脚步不停顿、探索无穷期，假以时日，就一定会有改变。从这个意义上讲，不妨给“无作业日”一些掌声。（作者：胡印斌；来源：中国教育报）
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