|
长期以来,一般性提供材料议论文一统天下，程式化的写作训练，使学生的认知趋同现象日益严重，已严重束缚了考生的创造力，无论在内容上还是形式上都违背了高考命题者鼓励创新、倡导作文个性的思想。从1999年到2001年高考，连续三年出现的话题作文令人耳目一新。所谓话题，就是谈话的中心，话题作文就是用一段提示性语句明确谈话的中心，提供思路，激发想象，让学生大胆为文，充分展示自己的写作才华。话题不是题目，只是文章内容、主题的载体，它提供了一个具有很大自由和很强想像力的开放性空间，供考生自由选择。考生自由发挥的余地很大，写法更是可以灵活多样。它解放了学生的思想，便于激发习作者的发散性和创造性思维，引发出多样化的表达，出现了真正意义上的“自选角度，自主立意，自拟文题，自择体裁”的“四自作文”。特别是2000年的作文题开放度之大，是多年以来没有过的，话题相当开放、宽泛，文体彻底不限，不再有“除诗歌外”的限制。可以说，命题从内容到形式完全松绑，解除一切束缚，不再让学生“带着镣铐跳舞”，为考生提供了广阔的写作空间。但是，在写作中，也有些考生没有仔细地去研究话题作文的特点和要求，以为话题作文就可以信马由缰、任意为文，出现了许多不该出现的问题，在此，笔者想谈一谈在话题作文写作中容易出现的几个误区。
一、审题失误，偏离话题。
以往作文，不管是命题作文，还是材料作文，考生首先做的是审题，然后才立意、构思、谋篇布局；如果审题不准，往往是满盘皆输。近年来一直宣扬降低审题难度，使得一部分学生审题意识淡薄，既不重视材料内涵，也不大注意题目要求，甚至以为话题作文就不要审题了，因此，题目明明要求要扣住某个话题，在写作中他偏偏就是不扣住话题去写。
如1999年高考作文，要求以“假如记忆可以移植”为作文内容和范围，写一篇文章。尽管说得如此明白，还是有考生不分青红皂白，在文章中大谈特谈记忆移植的可能性大小、科学性如何，或者干脆一口咬定“记忆根本不可能移植”，对此不惜引经据典，竭尽雄辩高论之能事。2000年作文要求以“答案是丰富多彩的”为话题，可是有的考生却偏偏要写“正确的答案只有一个”，“答案始终是惟一的”等。再比如2001年高考题，一些考生把“诚信”写成“信念”、“得失”、“取舍”、“学会放弃”等，显然无视了试题“请以诚信为话题”这一重要要求。有的考生只是抓住“可以写你的经历、体验、感受、看法和信念”一句中的“信念”两个字去写作文，殊不知这里的信念，是你对“诚信”的信念，而不是让你谈对“信念”的感悟和理解。至于那些写“得失”、“取舍”、“学会放弃”的考生，则是抛开话题“诚信”只抓住艄公的片言只语大做文章，其审题必然酿成大错了。实际上，只要对文题及其要求稍作一点分析，就很难误入上述歧途。
其实，扣题对任何形式的作文都是基本要求。审题，是写好话题作文的第一步，也是最为重要的一环，“一着不慎，满盘皆输”。话题作文再开放，也不能漫无边际，审题难度降低并不意味着不需要审题，近几年高考有的考生作文仅得十几分，最主要的原因就在于没有审好题。应试作文的根本特点就是对作文有所限制，让所有考生在同样标准下作文，因此可以说无论审题难度怎样降低，考生都必须仔细阅读作文要求，要认真审题，千万不能走马观花。走马观花，则看不清，弄不明，导致扭曲题意，偏离要求；对材料缺少细致冷静的分析，对题目缺少必要周全的考虑，对写作要求凭感觉想当然，抓住一点便妄下断语，就会如同盲人摸象。如果不按题意去写，而是另起炉灶，即使写得“很好”，那也不能得高分。总之，话题作文淡化审题并非不要审题，审题仍然很重要。对于题目提供的材料与话题，考生要好好地分析背景材料、作文要求以及限制条件，从话题出发，确定文章的写作内容。否则，仍会出现偏题、跑题的问题。
二、忽视立意，认识肤浅。
话题作文所给话题，不是标题，更不是主题，只是一个思维逻辑的起点，或者说仅仅是射线的一个端点，围绕这个端点，可以作无数条射线，在同一话题下，切入的角度不同，各人文章的中心也各不相同。
话题作文“立意自定”，是考查考生对问题的认识和对材料所蕴含观点的提炼、中心的确立。尽管材料作文也可以多角度立意，但是其立意有非常明确的指向，只能是材料的核心内涵的扩展和延伸，一般情况下，其主题只能是有限的几种。在提炼主题(中心)时，其思路是由事入理的升华。例如， 1995年的高考大作文要求“根据《鸟的评说》自选角度，自拟题目，联系生活实际，展开议论，写一篇不少于600字的议论文”。《鸟的评说》的核心内涵是要正确地、全面地、辩证地看待自己和他人，考生只能在准确把握这个核心内涵的基础上，从不同的角度择取论题。
话题作文的主题意向是不确定的， 2001年的高考作文题明确要求“立意自定”。也就是说话题作文的主题不是由试题提供的材料(表述话题的文字)决定的，而是由考生自己对材料的理解把握所决定的。所以，在话题作文中，考生的作文总是选材广泛，主题丰富多彩。例如2000年的高考作文题，考生所写的文章，完全不必拘泥于那位学者关于4个图形的叙述，无论是选材还是立意，都可以跟这几个图形无关，特别是在立意上，不但可以跟这4个图形无关，甚至可以(或者简直是应该)通过自己的选材表现出独特的主题来。
立意贵在新颖深刻。古人曾说过:“意犹帅也。”这就是强调立意的重要性。写话题作文首先要立意准确，进而求新。在高考阅卷中，阅卷老师对千人一腔的立意普遍感到不满意，而偶遇立意新颖的文章，则精神为之一振。新颖的立意，独特的见解，或给人心灵以撞击，或给人思想以启迪，或给人精神以鼓舞。但是，一些考生偏偏忽视这一点，以为话题作文只要能围绕话题去写就行了，他们不重视对立意的推敲，写出的文章认识肤浅，内容空洞。
比如2000年有个考生把“答案不止一个”仅仅理解为答案的表述方式不止一个，他写道:“这样的例子多得很，就像我们学习中的一些简单计算， 1除以2等于多少?有的说是l／2，有的说是一半，有的说是05，其实都是一样，只是标准不同而已。”这种理解没有反映话题的本质意义，“答案不止一个”是指不同的答案，不是同一答案表述方式不止一个，这是由于理解肤浅导致的立意偏差。有的考生仅是死抱住“四个图形”作话题，对题干所提供的学者图画的提示进行简单的类比、仿写和扩写，或是以图形比人生，或是以图形比不同性格的人，或是以图形类比国家和民族，或是叙写一些与话题材料(4个图形)类似的情况，如见仁见智，众口难调等。还有个考生以独幕剧的形式，把这个作文提示扩写成供演员排练的脚本，并以括号为标志加进了环境、布景的设计以及演员的的动作说明。随着剧情的推进，摹写学者画图、学生回答的全过程。这部分考生都在表层化地介绍这四个图形，没有把四个图形与提示语和话题联系起来认识、思考试题提供四个图形的意图，更谈不上深入挖掘导语的内涵，做了表面文章。这是仅仅满足于看图解说而导致的结果。
在高考作文评分标准“发展等级”的要求中，“深刻透彻”的内涵是:①透过现象深入本质。②揭示问题产生的原因。③预感事物发展的趋向和结果。要达到这些要求，考生就必须对话题材料进行深入思考，从而围绕话题进行事实上的描绘或者理论上的阐释。对每一个考生来说，要取得好成绩，围绕话题深入思考是关键。把自己思考的结果用一定的文体形式，通过恰当的表述方式，恰如其分地表述出来，这是检验考生写作水平的重要尺度。
因此，考生在写作话题作文时，要在话题的规定下，高度重视立意，通过自己对材料的选择、思考，提炼出与话题相合的属于自己独特认识的新颖深刻的主题来。
三、文体不明，非驴非马。
近三年来，“文体不限”成了一个使用频率较高的作文用词。一篇文章的“文体”是由运用何种表达方式为主来决定的。记叙文主要运用记叙和描写的表达方式，内容具体形象，记叙要求清楚完整。议论文主要运用议论的表达方式，三要素完整，以理服人，逻辑性强。说明文主要运用说明的表达方式，对事物作科学的解释和简明的介绍。应用文主要运用说明的表达方式，符合行文的格式和习惯。高考写作不同于文学创作，它一般只要求会写上述几种文体，不搞文学创作，但是如果高考试题中没有规定运用某一种文体，也就是说“不限文体”，考生只要不违反题意，选择写散文、故事和小小说甚至诗歌等文学体裁，也是可以的。
“文体不限”，形式上给了考生更大的写作空间，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，各路人马尽可大显身手，选择自己最擅长的文体写，这给了广大考生最大限度地发挥个性特长，展示写作才华，显示其综合写作实力的广阔的空间。倘若该话题从某一角度激活了你的思维，你完全可以不受题材、体裁限制，选用自己最擅长的文体(记叙文、议论文、说明文；小说、散文、剧本、童话、寓言等，只要没有特殊限制，甚至写诗歌都是允许的)，使用属于自己的充满个性的语言，真实、真切、真诚、真挚地表达自己对于生活的体察、感受、思考和认识。
命题对文体要求进一步放宽，这显然对考生是很有利的，因为较大的“自由空间”的确能让一些考生发挥出自己的最佳写作水平。事实上，这几年来涌现了大批的优秀作文，也得力于文体的彻底放开，使得一批才华横溢的考生能选择自己擅长的文体，发挥了自己的水平，写出了令人拍案叫绝的好文章。
但是，也有一部分考生，在面对“文体不限”时，要么苦于“不限”二字，难以确定写作的“切入口”，无所适从；要么信马由缰，随意草就；要么在写作中不时左顾右盼，结果写成“四不像”；还有的考生产生了误解，认为文体自定就不要考虑什么文体规范了，于是文章写成各种文体一锅炒的“大杂烩”。在这几年的高考作文中，有的考生本想写夹叙夹议的文章，可写出来的文章油是油，水是水，叙与议不能有机、有序的结合；有的写记叙文时处理不好记叙与议论的关系，议论偏多，成了混乱的文体；有的在写议论文时，不能处理好论据与论点的关系，不知道论据是为论点服务的，而在论据上花费大量的笔墨，甚至为了将事实论据写得生动形象，而大段大段的记叙，让人搞不清写的是记叙文还是议论文，非驴非马，让人摸不着头脑……
其实，虽然“文体不限”，但是，对每位考生而言，还是“文体有限”的，因为对每一个考生个体来说，你只能选择一种文体。话题作文的“文体不限”，并不是不需要文体的规范，实际上是不限于一种文体，给考生在多种文体中选择一种的自由，但是一旦选定了一种文体，就应体现相应文体的特点与要求，必须按它的写作规律来写，而不是写成多种文体杂交的“四不像”。
我们应当明白，像这类“文体不限”的题目，它的“自由”表现为任何一种文体都有可能写出优秀的文章，而这种“自由”对擅长写某种文体的你来说，正是发挥你最佳写作水平的最佳时机，“文体不限”不等于“不要文体”，在作文时首先应该确定你要写哪一种文体。比如，有的人以说理见长，那就应该选择议论文体来写；有的人以叙事见长，那就应该选择记叙文体来写；有的人想像丰富，构思往往出奇出新，那就可以考虑编写故事；有的人语言功底好，擅长抒发感情，不妨选择散文来写……
四、简单模仿，照搬照抄。
在高考评卷中，一贯反对抄袭和套作。如果抄袭或者仿作，情节、结构、立意均雷同于一些已经发表过的文章，那么这样的作文就不能反映出考生的真实水平，如果这样的作文得高分，显然违背了高考公正的原则，所以有的完全照搬照抄的文章甚至被阅卷老师判了零分，而有的文章虽只是模仿某篇范文，如果痕迹过于明显，得分也会很低。
在以往的高考中，也曾出现了一些抄袭之作，但是，因为以往的作文限制较多，发挥的余地不大，抄袭、套作往往难以尽如人意，因此，这种现象并不明显。
话题作文“立意自定、文体自定、题目自拟”，是想尽量减少限制，留给考生写作更大的自由空间。但是写作自由空间大了又容易给抄袭、套作以机会。2000年高考作文题，由于过分开放，过分自由，给模仿、套用、宿构有了可趁之机，出现了大量的抄袭之作。为了防止抄袭、套作， 2001年在试题中特别强调“所写内容必须在诚信的范围内”，但是，考题又说“可以写你的经历、体验、感受、看法和信念，也可以编写故事、寓言，等等”，还可以“立意自定”，内容仍然是非常宽泛的，因此，出现的抄袭、套作现象仍是不少。据2001年江苏省高考语文阅卷点提供的《考题、阅卷、思考》一文，“今年的考试，一些考生的作文从内容到形式都简单套用近年来的高考作文佳作，善于学习无可厚非，但是没有创新精神，也令人遗憾。许多考生套用现成故事(特别是时文)的情况相当严重。有的甚至原封不动地照搬报刊上的故事。如，有许多文章写一位青年高考落榜后到某地打工，在一次暴风雨中负责任地保护了公司的物资，受到老板的奖励；老板让他当经理，他认为‘应当让文化高的人去当’；后来担任了一个小职务，在宴请外商时，他把吃剩的包子打包回去，这种节俭行为感动了外商等等。我们对数以百计的考生以此为文感到不解，结果发现出自大面积使用的《北京东城区高考模拟卷现代文阅读》(题为《高等教育》)。又如写‘一块玉’的故事，据不完全统计，也有几百考生以此为文章主体，而这个故事出自《读者》2001年第13期。”少数佳作披露后也被人指责有抄袭之嫌，引起了一番争论。
对于抄袭之作，在高考阅卷中是坚决反对的。2001年江苏省高考语文作文阅卷组为此专门作了“关于仿写与套作”的说明:原封不动地照搬一个故事，写成记叙文最高不超过35分。文章主体套用一个现成故事，头尾加上一点关于“诚信”的话，这种穿靴戴帽的文章，一般在切入分以下考虑，最高不超过42分。为此，在考场上就不能心存侥幸，投机取巧，不然最终吃亏的还是自己。在平时的写作或者最后的大考中，不是不可以仿写、改写，不可以学习借鉴，但是学习的知识要加以利用，真正变为自己的东西，也就是说要活学活用，使之成为自己文章的有机部分。要有一定的创新精神，写出自己的个性，考出自己的真实水平。(印文权 吉传琴 江苏省海安县中学教师)
特别说明：由于高考各方面情况的不断调整与变化，新浪网所提供的所有高考消息可能与实际情况有所出入，仅供参考。敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。
 动感短信、闪烁图片，让您的手机个性飞扬！
闪烁短信--时尚至爱 动感短信--最佳祝福
| 
本网站由北京信息港提供网络支持