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我到了美国学校教书,才知道美国有那么多孩子被称做“学习困难儿童”。就是说,这些孩子阅读书写或者算数能力比同龄儿童迟钝,或者上课坐不住、好动、精力不能集中等等。 我在中国上过那么多年学,教过书,从来没有听老师同学说过某某学生有“学习困难症”。我念小学中学的时候,班里当然也有学习成绩差的学生,也有上课不专心听讲的学生。教师同学没有说过某某人天生“学习困难”,得进特别学校。我自己上课也有时不能集中精力听教师讲课,我绝不承认我有“学习困难”的问题。鲁迅先生自称他小时上课脑子也常开小差,谁敢说鲁迅先生有“学习困难”这个杂症。 这是美国教育学家们自己犯懒,不想在教育孩子方面多费神,给自己找的一个借口,还居然得到某些医学心理学方面的支持,有了合法的“学习困难”这个病症,有了一大批“学习困难儿童”,还有了一大批专门给这些学习困难学生开设的特别学校或班级。大学教育学院开设特别教育这个专业,授学位,号称培养对“学习困难儿童”施教的专业人员。实际上,这一套理论实践,不过是任学生自生自长,老师不必引导,不教育,不训练,不必付出加倍努力,只保留有天才的学生。某些学生一显得比同学迟钝,便被冠上一顶“学生困难症”的帽子,踢出班级,把他们另组织在一起,由更有耐心的老师管理。 我在美国一所小学教三年级的时候,班里有个金发碧眼的小男孩,名叫保罗,生性好动,坐在椅子上10分钟,就要跳起来跑。保罗的父亲告诉我,保罗上托儿所时阿姨说过他有“学习困难症”,可是他的父母不愿意送保罗到学习困难学生的专门学校去,所以他来我们这个双语学校,找中国老师教教试试。 我们学校的美国人英文老师完全同意保罗托儿所阿姨的看法,认为保罗有“学习困难症”,主张把他踢出我们学校去。我反对,要留他在我班里。 所有的孩子都一样纯真可爱,我不愿意放弃他们中间的任何一个。我是副校长,理所当然地把保罗留下来了。他爱踢足球,课间时我跟他一块踢足球,他对我的脚下功夫敬佩之至,爱缠着我踢,我们建立起很好的球友关系。这之后,上课时我说话他比较听,我要求他做的功课,他也会做。他不遵守课堂纪律的时候,我问他:下课要不要我跟他踢足球?他就会安静下来。他并没有什么生理方面的毛病,老师不过需要多想想办法,多做些努力。在我,不过要踢几脚足球而已。保罗这样念了近三年,学业上进步很快,跟同班学生没有两样。 这种“学习困难儿童”在美国数目相当大。其实,正是美国对学前教育的不重视,使孩子的学习机能得不到应有的锻炼,埋下了“病根”,到小学、中学后同样放任,这些学生就真的变成“学习困难学生”了。 美国无论什么都想从人的生理方面寻求解释,有时很可笑。有人晚上睡不好觉,半夜常醒,医生查不出原因,就定个新病,叫做“睡眠杂乱症”。有人吃饭不香,胃口不好,医生说他得了“饮食杂乱症”。有的孩子跟父母不亲近,父母管不了,医生也给安个“依恋杂乱症”。有的孩子行为不规矩,不守纪律,医生也安个“行为杂乱症”。美国这一类杂乱症太多了,什么都可以安个“杂乱症”了事。所以碰上一些孩子念书不用心、不用功、不专心。安上个“学习困难症”或者叫“学习杂乱症”。学生学不会,老师没有责任,不必多努力,都是学生生理问题,一脚踢出去了事。 我觉得痛心的是,一个二三岁的儿童,被托儿所阿姨定个“学习困难”学生,恶名可能会跟着那孩子一辈子,对他会是很沉重的压力。一背上这个记录,整个社会就把他放弃了,他自己也就可能放弃了自己。一个天才,也很有可能被扼杀了。(沈宁)
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