--外语教学法的互动性

　　外语教学法学派都有各自的发展规律，各有自己产生的背景、发展的历史、完整的特点和独立的体系。同时，各学派之间又有着密切的关系。它们之间的对立、发展和共存关系构成了外语教学法的互动性。

　　第一，一种教学法学派为否定另一种教学法学派而产生，因而产生了某些教学法间的对立关系。比如，语法翻译法注重语言形式，尤其是语法结构，教学是在收敛的演绎思维框架下进行的。与之针锋相对的是直接法(包括由此发展起来的听说法、视听法、交际法等)则在归纳思维框架下进行教学。语法翻译法忽视口语，语法用演绎的明示的方式来教，教学语言用母语。直接法强调口语是第一性的，语法要让学生通过归纳的方式来学习，教学语言要用目标语而不是母语，两者完全对立。又如，听说法一出现就风靡全世界，但不久就产生了和它相对立的外语教学法学派---认知法。认知法企图用认知-符号学习理论来代替听说法的刺激-反应理论。听说法认为语言是"结构模式"；主张口语第一，听说领先；在教学中反复机械操练，不用或限制使用本族语；以句型为教材，为练句型而操练；教学中及时纠正学生的错误等。而认知法则认为语言是知识，是大脑的理性认识活动；强调理解在外语教学中的作用，主张在教学中借助、利用本族语；听、说、读、写齐头并进，全面发展；广泛利用教学媒介创造情景，以进行交际性操练；容忍学生的错误等。

　　第二，有些外语教学法学派之间存在着发展关系。听说法是在直接法基础上发展起来的，视听法是在听说法基础上发展起来的，交际法是在前三者基础上发展起来的。自觉对比法和认知法是在语法翻译法基础上发展起来的。它们分别构成了外语教学法的两条基本发展线索。每一条线索上，都是后者总结了前者的不足，吸取了前者的优点，并根据当时社会的需要发展起来的。就某一种外语教学法自身也有一个不断发展的问题。比如，语法翻译法这种传统教学法虽然存在着明显的缺陷，但它仍有许多值得肯定与继承之处。关键是如何根据不同的需求对其进行更高层次的改进，吸收与综合其它教学法的可取之处，有目的、有效地对传统教学法加以"整合"，以最大限度地发挥它的优势。

　　第三，早期的外语教学法学派没有因为产生了新的学派而自动退出历史舞台，现存的各种教学法学派也未因存在对立点而相互兼并，各种学派之间是共存的关系。一种新的学派的产生不可能导致原有学派的完全消失，而可能成为满足社会需要的必要补充，即使是对立学派的产生也是如此。直接法是作为语法翻译法的对立学派而产生的，但语法翻译法却没有因此被淘汰，直接法也没有因为受语法翻译法的批判而消失。认知法是作为听说法的对立面而产生的，但听说法却没有因为受到抨击而衰退，认知法也未因受听说法的指责而被替代。相反，他们却在不断改进、完善和发展自己，并仍占有自己应有的位置。同时，它们之间又取长补短，共同发展。因为各派的侧重点不同而各有所长，它们不能互相取代，而只有在发展中共存。各种外语教学法学派是从不同的侧面去研究和阐明问题的，在学派之间有其相对的真理性和联系性，并有着共同的规律和目的，各学派都为外语教学做出了一定的贡献。

　　(文/汪云周大军；英语辅导报大学教师版03～04学年第17期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)