--NMET 2003例谈

　　关于如何应对高考阅读理解题,有人从准备工作和直接面对时的解题策略两个阶段作了研究并提出了一些观点和看法。

　　准备工作主要包括三方面的要求,即词汇量(3,500词)的要求,阅读量(350,000词)的要求以及阅读质量的要求。根据实践经验,具备前两个量的学生在面对阅读理解题时确实要从容一些,但要具备第三个量即阅读质量就比较麻烦了,因为这一量首先就要求阅读文章后做题.如何做?这是不少考生感到为难的。于是就有了第二个阶段的研究成果--解题策略.策略如下:要学会抓主旨大意;能够略去不必要的信息;会掠读、跳读,不必回读;能够根据题干及作者的意图在文章中快速搜寻有关信息……同时还介绍了不少的具体方法。如针对如何抓主旨大意,要求学生能把握文章结构,知道文章有总分结构、分总结构和总分总结构,如此可以有针对性地直接去读文首段或文末段。但如何在阅读之前就知道一篇文章的结构呢?还有一种文章是属于散文体的,根本就没有总结性的段落,要抓住这种文章的主旨大意,又该怎么办呢?至于掠读、跳读以及根据题干及作者的意图怎样怎样就更让学生摸不着头脑了。万一跳过的恰好就是关键信息怎么办?我怎么能知道作者的意图?再有,要是碰上我词汇范围之外的词呢?这些都是让学生感到头痛的问题。

　　本文所介绍的解题方法恰好就能有效地解决上述问题。并且,运用这些方法,学生只需掌握现行中学教材的词汇,加上一些构词法,总共折合2000词左右,应对高考阅读理解题,这就足够了。

　　方法一:先题后文,径取所需

　　"先题后文"方法的目的在于通过题目,首先了解要做什么,需要什么条件,同时从题干中抓住关键的、在文章中肯定要在答案所在位置出现的词语,然后浏览文章迅速找到该词语,阅读该词语所处的句段,很快就能确定答案了。

　　而此前的方法大都要求学生"首先迅速浏览全文,了解文章大概内容,再逐题解答"。这种方法的缺陷是显而易见的。1. 先浏览文章,因不知道阅读的具体目的所在,势必眉毛胡子一把抓,在无用信息上也会耗费一些时间。2. 有的文章信息太多,学生在浏览之后很可能什么也记不住,难以起到"胸有成竹"的作用。3. 浏览过程中很可能碰上一些生词或难以理解的句段,高考中的绝大多数学生得失感又都很强,这就会严重影响学生进一步阅读的信心,甚至不能冷静答题--而阅读认知的难点又往往存在于解题的非关键处,因此就解题来说这一损失是巨大的额外损失。

　　以NMET 2003阅读理解题第56题为例,一看题干考生就会知道他们需要到文章当中获取的是有关Tristan da Cunha的情况,此时眼睛的余光会扫描到选择项从而进一步告诉我们是关于其name的问题。在文中迅速查找到Tristan da Cunha就可知答案的大体所在,再搜索name,call之类的字眼,阅读其所在的句子,即可得出答案A.解答第57题的关键词是moai和famous.至于第58题,在解第57题时就已知前三段中不含相关信息,故直接向第四段要答案(本文只有四段)。实际到第二句便已确定答案为D,此后的文章内容不拘多少,我们尽可一概不理了。可见,运用此法解阅读理解题可自然而然地实现跳读,因为我们径取所需,不需要的信息再多再难,对于我们来说都等于没有。

　　可巧的是,NMET 2003中,绝大多数阅读理解题都能用此法解决。例如第61题的关键是The Salt Lake Public Library is sold on the idea(因为这在题干中是以直接引语形式出现的),62题是pawgraphed,63题是Animal Hospital(据此可以将范围限制在三个对象中的第一个),64题是Newton,65题是baffle,66题是Fermat's Last Theorem及据此找到关键句段中的相关人名。69题是Takashi Saito,71题的关键则是书名Japanese to Be Read Aloud,74题是Hewlett-Packard Co.。这些词语都是必定要在文中出现的并非常有用的词,而能作为解题关键的正是这样的词语,常用词是不能作为解题关键的。

　　(文/曹莉； 英语辅导报高中教师版 03~04学年度第42期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)