美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年的研究，并不断完善自己的观点，最终提出了"多元智能理论"，他总结出人类有八种类型的智能：语言文学智能、音乐旋律智能、自然观察智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。他认为,在人的一生中，这些智能会不断受到各种因素的影响，或开启或关闭。而教育的最终目的不只是进行知识的传授，更是对这些智能的发觉、开启和发展。多元智能理论对于发展学生的潜能，提高学生的综合素质有着极其重要的指导意义。因此，笔者尝试运用多元智能理论来指导小学英语字母教学，使枯燥乏味的字母教学变得生动形象，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，同时又发展了学生多种类型的智能。具体做法如下：

　　一、猜谜画画，发展视觉空间智能

　　对于刚接触英语的小学生来说，字母是十分抽象、枯燥的。教师如果不想方设法去帮助学生在头脑中建立一座抽象符号与具体事情之间的桥梁，那么要熟悉掌握26个英语字母也将成为一件难事，这对于学生以后的学习兴趣、学习自信心的发展是极为不利的。所以，笔者运用猜字母谜，很好地帮助了学生记住字母。例如：山连着山(M)，双峰倒影(W)，钓鱼钩(J)，不倒翁(O)，弯弯的月儿(D)，一把椅子(h)，独脚台(T)，红苗初绽(Y)，日出江花红似火(Q)，拓荒者的锄头(L)，不倒的旗(P)等等，这些谜语把抽象的字母转化为生活中的具体事物，有利于学生记忆。另外，在学生刚刚接触英语字母时，让学生充分发挥自己的想象力，画出自己独特的字母象形图，有的学生将字母H想象成两棵大树之间绑了一张床，有的将字母F想象成一把梳子，有的将字母Y想象成一只小虾等等，这些学生的空间视觉思维的巧妙性竟超过了书本上原有的图片，不仅激发了学生的学习兴趣，并且在记住字母的同时更好地发展了他们的视觉空间智能。

　　二、字母儿歌，发展音乐旋律智能

　　实践证明，儿歌是一种将语言知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式。唱英语字母儿歌也能激发学生学习字母的兴趣，调节学习情绪，促进对字母的内化和吸收。这种方式对于爱说爱唱的小学生来说尤为适合。在教学中，笔者运用了大量的字母儿歌，如："ABC song，AEIOU song, Let's learn ABC.等"，有时我还自编一些儿歌，如：I'm A, you're B, he's C. We're ABC. We're friends...事实证明，这些琅琅上口、易唱、易说、易记的儿歌，学生学得轻松愉快，这不仅提高了教学效果，也让学生在流动的音乐节奏中发展了音乐旋律智能。另外，富有挑战性的绕口令，如：AHJK, KJHA, let's say, let's say, AHJK, KJHA, AAA...对于好胜心强的小学生来说，更能激发他们学习的热情，久而久之，学生的音乐旋律智能也会得到很好的发展。

　　三、趣味游戏，发展身体运动智能

　　根据小学生活泼好动的生理特点，笔者经常在字母教学过程中穿插一些趣味性游戏，让学生亲身体验与实践，从而发展学生的身体运动智能。例如：在26个字母的复习课上，我让学生做"Do as I say"的游戏，教师说出一个字母，一个或几个学生上台根据字母的形状合作出"人体字母"，如：有的学生把字母T做成了两手侧平举立正，有的把字母Y做成了两手侧上举立正，把字母M做成两人面对大家握手等等。同时也可以做"Guessing Game"，一个或几个学生上台做出字母形状，其余的学生猜字母(这也是视觉空间智能的开发)。学生在游戏中，兴致高涨、兴趣盎然，积极主动参与，有些学生虽然不善言辞，但有着非常强的肢体表现力，进而在学习的过程中也能培养自主、合作、探究能力和创新精神。另外，笔者在课堂上还开展了"Simon says"、"Fast motion"等游戏，使学生多方面进行思维训练，形成各种思维的联系，教学效果十分显著。

　　四、联系生活，发展自然观察智能

　　教学无处不在，知识无处不有。在字母教学中，我利用字母与日常生活的联系，不失时机而恰到好处地教英语字母，经常让学生联系生活留心观察，然后在课堂上与学生交流，在我们的生活实际中你注意到了哪些字母？它们又分别代表什么？这些与生活贴近的话题学生非常欢迎。例如：在大街上，学生注意到了表示方向的字母E(东),S(南),W(西),N(北)，停车的标志P；在服装上，学生注意到了表示号码的字母，L(大号),M(中号),S(小号),XL(特大号)；在教学中，学生注意到了表示重量的字母g, kg, t，表示长度的字母m, cm, mm, km,另外还有s(面积),l(长度),w(宽),h(高),x(未知数),r(半径)，KFC(肯德基)，ABC(基础知识)等。学生在教师的指导下，把生活常识和字母学习紧密结合，明白了许多知识来源于生活，这样逐步学习积累，不但印象较深地记住了字母，而且还有了一定的学习成就感和自信心，当然学生的自然观察智能也很好地得到了开发。

　　还有，1-1不等于零，是字母H；1+3不等于4，是字母B……这些与数学有着密切关系的趣味题，让学生自己去合作探究，对他们的数学逻辑智能的发展有着积极的作用。

　　总之，在小学英语字母教学中运用多元智能理论，这仅仅是笔者的一点微薄尝试，要想在小学英语教学中充分开发学生的多元智能，路漫漫其修远兮，我们相信只要做有心人，勇于实践与创新、深入反思与总结，小学英语教学这株幼苗一定会茁壮成长。

　　(文/蒋健美 秦益锋；英语辅导报小学教师版03~04学年第45期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)