语际语用学(Interlanguage Pragmatics,以下简称ILP),起始于20世纪80年代初,是第二语言习得研究中的一个较新的分支,目前国内对此研究得还很少,国内也有学者称之为中介语语用学(姜占好,2003)。ILP指对语际语言的语用学研究,即对人们使用第二语言时的具体语用行为的研究。语际语用学研究的代表人物Kasper(1989)给语际语用学下的定义是"研究非母语的第二语言操作者在使用和习得第二语言行为时的模式"(何自然,1996:1)。 语际语用学是从语用学的角度探讨学生语际语言中的语用现象和特征以及这些现象和特征形成和发展规律的学科。由于学生的语际语言使用体现为理解和表达两个方面,因此语际语用学的目的是要对学生使用语际语言进行理解和表达时所出现的种种现象和特征做出语用学等阐释,涉及到跨语言和跨文化的诸多因素。语际语用学的理论属纯语用学和跨文化语用学,其研究范围主要是言语行为。一方面,语际语用学有时也被狭义地定义为以非本族语者对本族语者的言语行为的理解和表达为对象的学科(Kasper,1995)。语际语用学可以分为狭义和广义两个方面。前者研究非母语使用者语际语言的语用现象和特征,以及这些现象和特征的形成和发展规律;后者研究包括母语使用者在内的语言使用者通过语言接触而形成的跨文化语际语体、语际语形成和变化的条件、语际语和源发语的关系以及语际语的交际效果等。从狭义语际语用学的研究对象非母语使用者来看,它着重探讨人们在特定的语境下如何实施第二语言的语言行为和如何理解这些行为。一方面,语际语用学的研究可以从静态的角度描写学生如何在母语语用知识的影响下理解、表达和习得第二语言的语用知识;另一方面,从动态的角度描写学生的第二语言语用知识的形成和发展过程。

　　语际语用学的研究内容大体可以分为四个方面(Kasper & Blum Kulka,1993;何自然,1995;洪岗,2000):1. 研究如何理解语际语言中的话语,这方面的研究主要集中在二语学习者对间接言语行为言外之意的理解以及礼貌手段的识别,外语学习者在目的语知识缺乏时对礼貌手段的识别常常借助于识别母语礼貌手段的方法;2. 研究语际语言中的语言行为,同一言语行为在不同语言中能表达的言语功能以及使用范围可能不同;3. 研究语际语言中的语用迁移,语用迁移包括语用语言迁移(pragmatic linguistic transfer)和社交语用迁移(social pragmatic transfer)的问题,目前大家的研究基本着重于语用负迁移;4. 研究语际语言在跨文化交际中的语用效果和语用失误,Thomas(1983)区分了由于外语学习者不了解目的语的语言习惯或套用母语的表达方式而引起的语用语言失误和由于不了解或忽视会话双方的社会、文化背景而引起的社会语用失误。由于语际语用学是从社会语言学而非心理语言学派生出来的,所以长期以来语际语用学着重探讨人们在特定的语境下如何实施第二语言的语言行为和如何理解这些行为。

　　进入20世纪90年代后,语际语用学家对语际语用学所研究的任务和范围逐渐框定了下来。刘绍忠(1997)总结了目前国外的研究现状,提出了学者在这方面的共识,已经取得的五个方面的发现或共识。这些包括:1. 即便是外语或者第二语言水平很高的学生,他们在用目的语实施言语行为的时候也表现出对目的语的语言格式或形式理解使用得不是很准确的情形。2.学习者与本族语者对社交语用知识的拥有情况不尽相同,这些不同往往通过对母语和目的语里面同一言语行为的实施情况的比较而表现出来。3. 语用迁移,包括语用语言迁移和社交语用迁移的问题在高年级学生中间仍然存在。4. 在不加任何限制和说明的情况下,在用目的语实施言语行为的过程中学习者往往比本族语者间接和罗嗦。5. 从事语际语用学研究的学者们有必要对收集学习者言语行为数据的工具进行研究、描述和限制。以上这些,代表了90年代以来语际语用学学术界的主要发现。尚有许多问题有待研究,比如学生的母语语用知识对理解目的语里的言语行为以及这些来自母语的语用知识对学生用目的语表达言语行为有哪些影响?这些影响具体表现为多少类型以及这些类型的分布情况是怎样的,这些问题的答案,人们还不清楚。

　　(文/滕延江；英语辅导报大学教师版2003-2004学年第41期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)