Jerome Bruner在Toward a Theory of Instruction一书中曾写到,"知识是过程,不是产品。"教育的目的是在教学中激发学生的求知欲,培养求知的技巧,而不是灌输给学生一大堆东西让他们去牢记。在当今信息时代,教师是不可能把学生所要的知识全部交给学生的,事实上教师本人也不可能穷尽自己所需要的知识,大量的知识是要靠学生自己去获得的。"如果学习者真正要学到东西,他们最终必须自己去学习。"可见,任何形式的学习,归根结底是学习者的事,别人是无法替代的。因此,自主自发独立学习是保证学习效果的前提。那么,在英语课堂教学中如何才能充分调动学生学习的积极性,激发学生主动学习的内动力,最大限度地让学生参与学习的全过程呢?笔者认为:尊重学生认知模式的个性差异是关键所在。

　　Corder曾经说过:"有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。"因此,课堂教学要为学生创造条件,顺应学习的"自然过程",以便他们经常有机会表现和检验自己的知识和能力,从而有利于学生产生内在的学习动力。那么,什么样的过程是有助于学习的"自然"过程呢?

　　神经学专家Roger Sperry和Brennan在神经科学领域中发现:左/右脑思维模式具有很大的差异。左脑的主要功能是逻辑思辩、缜密论证,以线性思维为主导;而右脑则主要是以发散、宏观思维为主。由于遗传及教育方式等诸多原因,大部分人成年以后的左右脑发育是不平衡的;主要是用左脑思维的人擅于严谨的逻辑推导与思辩,他们偏向于在明亮的灯光下、安静的环境中、固定的座位上把一件事有始有终地完成;而右脑思考型的人则具有发散、宏观思维的特点,他们更愿意在较暗的灯光下、在随意的环境中,有音乐或其它背景声音的伴随,有饮料和食物,喜欢有身体的运动而不愿一直坐在固定的座位上完成工作。由此可见,左/右脑思维模式的差异决定了人学习的"自然过程"的差异。

　　作为英语教师,我们不得不承认在长期的英语课堂教学中,学生的个性(学习模式、思维习惯等)没有得到足够的尊重。备课时,教师对课堂活动设计的出发点大多是"我想如何如何","我想达到什么教学目的",如果说学生的个性因素也被考虑在内,大多数教师想到的也只是一个模糊的群体概念。这种教师用自己的思维定势规范学生课堂上的思维及教学活动的做法有悖于Roger Sperry及Brennan在神经科学领域中的发现,即有悖于学习者对学习的心理需求。这种学习的心理需求一旦不能在一定程度上得到满足,那么对学习的兴趣和意志就会大打折扣。

　　可以想象如果教师在课堂教学中忽视了学生思维的迥然差异,或者只照顾到一部分学生的特点,那些被忽视的学生则只能硬着头皮熬过上课的每分每秒。这种严重浪费学生的脑力资源、违背因材施教的教学模式和教学方法会抑制一部分学生的学习动力与创造力,剥夺其学习乐趣。如果学习是迫于外界的压力而不是发自内心的愿望,学习者何以产生主动性?所以,现在迫切需要在英语教学设计中加入"个性化服务",使学生能够通过不同形式的刺激带着兴趣"享受"学习。

　　(文/王宗宽；英语辅导报大学教师版2003-2004学年第41期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)