一、阅读教学中的困难及原因

　　目前在阅读教学中，我们常常遇到这样的情况：学生能较容易地做客观细节事实的理解题，但却不容易总结出段落大意及课文中心思想，尤其是推理题、判断题、结论题，学生往往对此束手无策。

　　在英语阅读教学中最致命的误区是将阅读看做是一种语言过程，而不是思维过程，没有认识到文字是有形思维。只有把阅读理解作为一个思维过程，才能真正解决阅读教学中的实质性问题。一些教师对如何上好阅读课缺乏研究，对大纲所要求的"培养学生具有较强的阅读能力是英语教学的最终目的"缺乏充分的认识。在英语教学中，往往错误地认为精读才是真正学习语言的课型，导致精读有余而泛读不足；精读过分拘泥于词和句，忽视了段与篇的理解；泛读的教学目的不够明确，不能突出课型特点，缺乏特定课型的科学教授方法，内容题材也不够广泛。这一切造成了学生理解能力差、阅读速度慢、背景知识贫乏等后果。因此，应坚持阅读能力的培养在精读和泛读中的领先地位，以精读解决阅读的准确性，以泛读解决阅读的技巧，以快速阅读解决阅读速度和流利程度，相互配合，就能达到最佳的阅读理解训练效果。

　　二、把握阅读的心理认知过程

　　阅读是一种把语言符号通过心理认识转换成思维符号的过程，要完成这一过程，就要采用一系列有效而科学的方法。

　　1. 掌握信息是阅读的关键，而找到信息并进行处理是阅读获得终端产品的重要途径。因此，在阅读的同时要进行积极的思维(即积极阅读)，尽可能找到所有的信息点，并对各信息点之间的思维过程，即写作的心理构思过程进行解码、预见、验证和理解，对信息进行逻辑处理，理清构思的脉络，打开走向理解的通道。

　　2. 综合分析是指借助心理语言的推测方法，领悟言外之意，弥补书面材料的不完整，填补由于母语和英语的表达习惯不同而造成的心理认知结构的空缺，以便得到完整的阅读心理学流程图。

　　阅读的目的是通过对信息的分析处理获得文章的意义，即通过阅读达到理解，通过阅读理解获得文字的含义是一个复杂的心理过程。

　　语言学家Barrett将阅读理解的过程分为5个步骤完成：(1)词组、句型的分析理解过程；(2)信息的再组成过程；(3)推理判断过程；(4)知识库里调用已有知识过程；(5)对思想的同化吸收过程。呈现了阅读的思维过程，着重对原文作者意图的理解和思想的感悟。

　　(文/何虎 ； 英语辅导报高中教师版 03~04学年度第45期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)