现行高中英语教材每册有12或14个单元,每个单元由4课构成,分别为对话、阅读、语法、听力和写作,涵盖了高中英语教学所要求的听、说、读、写四项技能。尽管教材相同,但授课的老师却各不相同。是照搬教材泛泛而讲,还是有所加工,恰当、合理地使用教材,对提高课堂效率,提高教学质量至关重要。以下是笔者这几年高中英语教学中对高中英语教材科学、合理地使用的几点体会与总结。

　　一、适当增加教学过程与教学内容,优化使用教材。

　　以SEFC Book 2A为例.第一单元Disneyland的第一课为对话课,课文给出了一篇对话,有A、B、C、D、E五人,然后是Practise the dialogue in groups.作为有经验的老师就要对这篇对话进行加工。首先,设置一些与对话相关的话题及小问题,如:Look at the picture. Have you seen the building? What is it?也可以利用网络,展示与Disneyland相关的图片。这样把学生的情绪先调动起来,让大脑处于积极活跃的状态,然后通过图示引入生词,如castle, Bear Country, tower, the Tomorrow Land Building, sign等等。这样学生就自然而然地跟随教师的思路进入课堂。接着可以提出问题How many questions does Carl answer?学生带着问题寻找答案。然后,师生共同确定课文中的重点、难点单词、句型,分析、讲解这些重难点。这样扫清文章的难点障碍以后,学生进行朗读对话训练(可以设计成分角色读,分小组读、二人对话等形式)。学生先是机械模仿,等熟悉对话以后,再让学生根据所学课文自编新的对话。这样由易到难,通过学生不断的练和实际运用,学生英语运用能力得到了提高。而且根据课文已有内容编新对话的练习,也培养了学生的创新能力。这一教学过程充分体现了新大纲对高中英语教学的要求:"以学生为主体,培养学生的创新精神和实践能力。"

　　这样的教学摆脱了教材仅仅一篇对话的束缚,增加了学生的口语训练和听力训练,补充了课本以外的知识,同时培养了学生利用所学知识进行实际交流的能力,取得了较好的教学效果,使教材作用发挥到最好。

　　二、根据需要适当调整教材内容顺序。

　　如在教SEFC Book 1A的第13单元时,我把第50,51课关于Albert Einstein阅读部分和重点词汇处理完以后,我没有接着进行51课的Parts 3、4、5部分的名词性从句内容,而是直接做Workbook上第52课及第13单元练习,这两课主要是复习51课和52课的词汇,学生及时温习了文章中必须掌握的生词,而且也不觉得难。而第51课的语法(名词性从句)作为难点放下一节课专门处理。

　　三、科学归纳教材内容。

　　如在教SEFC Book 1A中第51课Parts 3、4、5关于Noun clauses as subject时,我先给出了两个例句:

　　1)What he wanted to see was an end to all the armies of the world.

　　2)It appeared to scientists that the stars had moved.

　　在授课中我还加入了一些环节,例如:先让学生翻译这两个句子,然后分析这两个句子的句子成分,帮助学生理解主语从句。又以汉译英的形式列举许多名词性从句的例子,引入由who,which,where,when等作关系词的主语从句,使学生对主语从句有较深的理解和体会。到Part 4连句时,不仅仅是让学生连句,还让他们翻译每个句子。这样,到Part 5时学生做起来就比较轻松了。

　　鉴于主语从句归属为名词性从句的一类,我又引入了表语从句,他们同属于名词性从句,即可以像名词一样在句子中充当主、宾、表成分,同时与学生一起归纳书本上没有的主语从句、表语从句的共性:1)与主句之间有关系词;2)用陈述语序;3)意思上可用whether和if时,只用whether,这样运用举例、翻译、归纳,学生对名词性从句,基本就没有什么疑问了,课外附带些练习,就能解决高考中的一个重要的语言点"从句"了。

　　四、根据学生实际,充分利用教材的听力资源。

　　我校是一所普通高中,学生英语听力能力一般。现行高二、高三教材每单元后的听力对他们来说难度较大,学生不适应。我就采取先让学生听,然后再讲解这种方法,但这样耗时长,效果也不理想.经过与几位老师的共同探讨,最后决定把每单元的听力材料复印出来,每次学生听完一、两遍后完成练习,然后再让他们看听力材料,再听,这样效果较明显。英语成绩较差的学生不至于听了半天如同听天书,不知所云.成绩好的学生也能在基本听懂的条件下查漏补缺。这样使全体学生的听力都有所提高,体现了新大纲"面向全体学生"的精神,也使教材上地道、纯正的听力资源得到了充分的利用。

　　现行教材注重听、说、读、写技能的综合提高,授课教师只有认真研读教材,见多识广,融会贯通,才能真正领会其精神实质,并组织、引导学生进行英语的学习与实践创新,最终达到英语成绩的提高。

　　(文/李远丽；英语辅导报高中教师版 03~04学年度第44期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)