1. 引言

　　在对学习过程的研究中,国内外众多专家学者对智力因素进行了大量的研究,同时通过对学习效果的研究,基本达成这样的共识,为了提高学习效率,必须注意把智力和非智力因素结合起来,因为非智力因素具有动力功能、定向功能、引导功能、维持功能、调节功能和强化功能等六大功能(燕国材,1998),这些功能可以使学生:形成学习动机,激发学习动力;明确学习目的,安排学习进度;导向学习目标,有的放矢学习;维持学习活动,以免时作时辍;调节学习活动,注意有张有弛;强化学习行为,克服消极心态。

　　美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出了"元认知"(metacognition)概念,他认为"元认知"就是指认知主体对自身认知活动的认识,既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。就其组成成分而言,元认知的内容主要包括三个方面:元认知知识、元认知体验和元认知监控,而元认知监控可以对认知主体在进行认知活动的过程中,以自身的认知加工过程为意识对象,主动地对其进行监视、控制和调节,具体表现为制定计划、操作控制、自我评价、检查结果、采取补救措施等。在外语学习的过程中学生如果能够充分把握自我监控的各个环节,无疑学习能力已经更上了一个台阶。

　　2. 自我监控

　　西方心理学家从上世纪60代以来,就自我监控(self monitoring)在学生学习、记忆、阅读理解、语音、写作、问题解决、社会认知等领域进行了大量的认知策略、学习策略等进程的理论探讨和实验研究。董奇等(1996)认为对智力因素与非智力因素的研究可以从元认知和自我监控角度进行分析,因为自我监控处于将智力与非智力两者有机地结合起来的核心地位。自我监控"就是指个体在学习过程中对各种具体学习策略的策略性使用,它是一种更高层次上的学习策略"(司继伟、张庆林,1999)。自我监控是指学生在学习过程中自我调节认知活动以提高认知操作水平的能力。实质上,自我监控也是指学生对自己认知过程的思维,对自己的认知的认知,对自己的信息表征、组织、贮存、提取过程的思维,对自己思维过程的思维,对自己学习策略、方法、效果的反馈的思维,进而达到自我调节学习进度实现高效发展(章兼中、俞红珍,1998)。

　　近年来的教育心理学、学习心理学研究表明,学习监控能力是学生素质的重要组成部分,是影响学生学业成绩与思维水平的关键因素。英语学习的自我监控,是指学生为了保证英语学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目的,而对自己所从事的学习活动进行积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它可以促使学生激发和保持良好的注意、情绪和动机水平。它有助于解决学生变"要我学"为"我要学"的难题。只有在想学、愿学的前提下,学生才能会学、学好。它能指导学生依据不同学习内容,结合自身的学习特点来分析学习任务,制订切实可行的学习计划,选择恰当的学习方法。它可以指导学生在学习时实际运用所选择的学习方法,并监督学习进程,使其按计划进行。它能促使学生反思或总结性评价自己的学习效果,以总结经验,吸取教训,并为下次学习做准备。

　　通过对学生的调查分析,我们可以发现自我监控与英语成绩的关系较为复杂,这种关系在不同类型学生身上有着不同的特点。学业成就中等的学生其自我监控与英语成绩的关联并不显著。而学习优良学生的自我监控与英语成绩的关联则达到了显著性水平,主要体现在意识性、方法性、反馈性等方面。为什么会出现这样的差异?我们认为这主要与英语学科特点有关。英语作为文科类的科目,可能不需要对学习过程进行太多的自我监控便可以达到某种较为一般的水平。但是要把英语成绩提高到某种高水平,往往就不再是简单的记忆、背诵可以解决的,它对学生的自我监控提出了更多的要求,学生自我监控在这时便成为影响学习质量和效果的一个重要因素。因此,对致力于提高英语水平的学生来说,自我监控能力尤其是意识性、方法性、反馈性等方面能力的培养是不应该忽视的。

　　3. 外语学习中自我监控的维度

　　国内对自我监控学习能力研究最为系统和完整的是北京师范大学的董奇、周勇等人,其所著《自我监控与智力》一书,汇集了国内外在这一领域的研究情况和成果,提出了学习活动中自我监控的八个维度(计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性、总结性),并考察了自我监控学习能力的发展规律、特征和影响因素,为自我监控学习能力研究和培养提供了理论和操作依据。

　　根据董奇、周勇(1995)的实验研究报告,笔者借鉴他们的构想,从英语学习的自身特点出发,将英语学习的自我监控划分为英语学习前、英语学习中和英语学习后。英语学习前主要指计划性,英语学习中包括方法性和策略性,英语学习后指的是学习后的反馈性等四个方面,而学习活动中的方法性包括预习、上课、作业和复习等四个维度,策略性包括听的策略、说的策略、读的策略、写的策略和记忆策略等五个维度,在反复几次的预测、征求学生的意见之后而形成了具体的十一个维度,为了再增强亚维度的可比性,每一维度均有五项亚维度,具体内容大致为:

　　1)英语学习活动前的自我监控:指学生在英语学习前的学习计划、学习材料的选择、上课准备和座位的选择等计划安排活动。

　　2)英语学习活动中的自我监控:①预习:指对课文、生词、短语的预习以及在预习时发现疑难问题;②上课:指上课时做笔记、认真听讲、积极思维、争取回答问题的机会、注意力的集中;③作业:指做作业的方式、时间安排、做课外作业、对教师批改过作业的处理;④复习:指整理笔记、复习笔记、课外复习时间的安排、当天内容的巩固消化、对考试的复习;⑤听的策略:指听英语磁带、收听英语广播、收看英语电视、听懂大意、听懂每一个句子、用中文记住所听内容;⑥说的策略:指自己对自己说、与同学和老师交谈、对待英语口语中犯错误的态度、中文对英语口语的帮助;⑦读的策略:指阅读之前的浏览、词义的猜测、英语学习工具的使用、阅读辅导材料和英语报刊杂志;⑧写的策略:指写作任务的完成、新学知识的运用、用英语写信和日记、汉语对英语写作的影响;⑨记忆策略:指分析单词内部结构、单词的联想记忆、词汇的巩固、语句背诵。

　　3)英语学习活动后的自我监控:指分析归纳常犯语言错误类型、与老师和同学讨论、交流学习方法、总结学习经验等。

　　4. 结语

　　本研究结果表明:学生的英语学习中的自我监控能力参差不齐,英语专业学生的自我监控能力强,而非英语专业学生的自我监控能力较弱,需要着力引导和培养他们的自我监控能力。另外,通过分别对女生和男生的分析比较,又发现女生的自我监控能力大大高于男生,这就难怪女生的英语学习成绩普遍优于男生的英语学习成绩。由此可见,外语学习成功与否,除了与学习者的性格和认知方式有关之外,还与自我监控能力密切相关,取决于学习策略的运用情况。

　　另外,与学习成绩较差的大学生相比,学习成绩优秀的学生学习计划性强(计划性),学习的目标性明确,对学习对象的认识清晰(意识性),采取深层次的认知加工方式(一般方法),在听课、课后练习、复习等三个学习环节上积极主动、爱动脑筋(听课方法、课后练习方法、复习方法);注重自我克制和自我控制(执行性);注重对学习过程的反思(反馈性);注意采取补救措施弥补学习上的缺憾,提高学习效果(补救性),注意学习方法的探讨和总结(总结性)。尽管两类大学生在学习的准备性和预习方法两方面的差异不显著,但可以看出,在这两个方面,学习成绩优秀的学生也比学习成绩较差的学生体现了更强的自我监控的趋势。

　　学习能力强的学生,其学习的自我监控水平一般都比较高,即他们具有较多的有关学习、学习情境和学习策略等方面的知识,善于计划、评价、调控自己的学习过程,灵活地应用各种策略,去达到特定的目标。学习能力差的学生则正好相反,虽然他们在某些知识的水平方面可能同许多学习能力强的学生基本相同,但是他们有关学习及学习策略方面的知识却比较贫乏,不善于根据学习材料、学习任务以及个人的具体特点和当时的实际情况而灵活地采取适当的学习策略或补救措施,表现出对自己学习行为的控制和调节水平较低。这说明,在具备一定的基础知识的前提下,学生学习的自我监控水平已成为影响其学习成功的关键因素。

　　(文/曾泽林　英语辅导报大学教师版04~05学年第9、10期;版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)